在現在的社會生活中，在很多情況下我們需要用到發言稿，發言稿要求內容充實，條理清楚，重點突出。寫起發言稿來就毫無頭緒？下面是小編整理的一案三段教學模式調研會發言稿，歡迎閱讀與收藏。
各位領導、各位老師：
今天結合自己上課的經歷，從感性的角度來談談自己對一案三段教學模式認識的變化過程。
上學期參加一案三段教學模式推廣活動，學校安排我上一堂語文課。一開始由于對一案三段的教學理念沒有能夠吃透，認為就是在傳統教案的基礎上變個形式就行了，無非是新瓶裝舊酒，換個包裝而已。于是就在傳統教學設計的基礎上加上了預學、導學、練習三單的設計。
結果因為教學方案徒有其表，不能很好地體現“一案三段”模式的內涵實質，被一再地否定。當時趙校長建議我重新學習了《一案三段課堂教學模式的建構和實踐》這篇文章。通過學習，我認識到，一案三段模式中，學生活動案的設計是個關鍵，教師的導學是在學生自主活動的基礎上的激勵、引導、點撥。
認識到這一點后，我回過頭來，從學生的活動方案開始重新設計。這樣經過三輪試教，多次討論，才確定下教案。在磨課的過程中，我也慢慢領悟了在一案三段教學模式中，首要考慮的應該是學生怎么學，通過什么方式來學，然后在此基礎上再來考慮教師該如何教。
雖然說教無定法，但是一案三段教學模式所體現出來的以生為本，以學定教，先學后教的先進理念，確實值得我們每一位教師認真思索的。用一案三段模式備課，會逼著教師在備課時就考慮學生如何去學，通過設計學生的活動去引導學生的學。用一案三段模式上課，又會逼著教師把學習的主動權放給學生，讓學生去自主、合作、探究，讓學生成為課堂的主角。
教師的作用就是在學生自主學習的基礎上進行引導，點撥，引領學生進入更高的層次，領略更精彩的風景。整個教學的過程，老師就圍著學生的活動轉。教師套上了“枷鎖”，學生卻得到了解放。
把老師“關起來”，讓學生“活動起來”，逼著老師改變教學的觀念，當我們適應了這種模式之后，對于教學的認識，自身的教學理念自然也會跟著發生巨大的改變。
由實踐開始，在不斷的課堂實踐中一點點地改變教師的教學理念，或許正是一案三段教學模式對于我們這些普通的一線教師的意義之所在吧！
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