尊敬的各位領導、老師：
大家下午好！
我們都擔任多年的班主任，管理班級、教育學生，都各有方法，各有招數，在這里，我只是把我擔任班主任的一點感受和體會與大家交流一下：
第一，我認為，擔任班主任是一件苦差事，但要學會苦中取樂。每天，我們苦苦地跟緊著我們的學生，苦苦地培育他們學做人，力爭成才。只要跟緊學生，有事也會沒事的，問題也將不再是問題了。學生成長了，我們也就踏實了。學生成才了，我們也就樂了。跟緊學生，不讓學生犯錯、違紀，也許部分學生會反感、厭惡，這很正常，我們還是要一如既往地跟緊他們，用一種境界來形容便是“任你虐我千百遍，我仍待你如初戀”。跟緊學生是班主任最笨的辦法，同時，也是最有效的方法，這就是“實干”。著名教育家魏書生帶班的一個重要原則是：凡是普通同學能干的事情，班委不干；班委能干的事情，班長不干；班長能干的事情，班主任不干。這樣，班主任就做到苦中取樂了，這樣，擔任班主任能達到“巧干”的層面了，我認為，一個班主任能夠做到“實干+巧干”，那么，他一定不辛苦，也一定是快樂的。
第二，我認為，班主任工作是在進行一次藝術創作。每教育好一個學生，就如制成一件藝術品。每當遇到問題學生時（特別是沒把握處理時），先不急著去處理他，緩一緩，給自己也給對方一點時間，結果會大不一樣的。這里，我舉個例子，在一節晚自習里，我無意中發現了黃某同學桌面上的半張紙片，拿起一看，上面寫了幾組數字，并在每組數字后面標注著“開大”“開小”字樣，我腦海閃過一個念頭：這是在嗎？我不敢確定，先收起了字條，黃某同學下意識地要拿回字條，并且說，那是沒有用的。“沒事的，沒用我會扔掉的”，我也沒事地回答著。下課后，我拿著字條到了年段室，咨詢了其他老師，答案很確定：是在！那么，黃某同學從什么時候開始賭，還有誰，用什么方式賭，在哪里賭，涉及的金額有多少等等，這一系列問題得搞清楚，否則，后果不堪設想。我先從黃某同學的同桌開始入手，模棱兩可地旁敲側擊，“黃某找你借錢了嗎？”“沒有”。“作為同桌，黃某出了這么大的事，你本應該早點告訴我，那是真正為他好呀，現在，你看……”“之前，我在上課時看見他經常寫一些數字，問他做什么用的.，他說是用的，我也說過這東西還是不要玩，可他不聽。”這下很確定是了，而且知道黃某同桌沒參與后，從他較好的玩伴陳某入手（他們都是外縣的，周末都在一起度過），“周末，經常和黃某出去外面做一些不該做的事？”“沒有，老師，那不用去外面的，有手機就行，微信、QQ里面都有這樣的軟件-PC軟件……”很快，像葡萄串一樣的事實就浮出水面了，這樣，處理事情會事半功倍的。
第三，我認為班主任在班級管理的過程中，只有合理、有效地運用賞與罰的手段，才能達到最佳的治班效果。孫子兵法開篇就講：“主孰有道？將孰有能？天地孰得？法令孰行？兵眾孰強？士卒孰練？賞罰孰明？吾以此知勝負矣。”其中說到賞罰是否分明是一支軍隊是否有戰斗力的重要因素。同樣，賞罰是否分明也是能否管理好班級的重要因素。“賞”，就是一定要給予有功之人；“罰”，就是一定要給予主觀上有過之人，不能隨心所欲。
我們可以只賞不罰。賞與罰是相對的兩個概念。有時候，不賞就意味著罰，不罰，也就意味著賞了。比如說，對學生做作業的情況，可以每次都表揚一下作業做得好的學生，實際上，對于那些沒被表揚的學生來說，也就是一種批評了。必要時我們可以改罰為賞。賞與罰是相對的，而賞是一種積極的方式，罰是一種消極的方式，因此，用賞取代罰也能保持公正，可能會有更好的效果。試舉一例。學校里舉行行為規范評比，我任教的班級表現很不好，于是我在班級里內部進行檢查評比，由查到一項扣1分改為合格者加以一定的分數，然后比較誰的分數高。這樣做，無疑更可以調動學生的積極性，也使師生間的關系更為和諧。
當然，有罰必有賞，重罰必有重賞。賞罰不公正不但是兵家大忌，也是班主任工作的大忌。罰是不可以單獨存在的。犯錯誤的畢竟只是一部分同學，還有很多人，他們至少沒有同流合污，這就已經很不容易了。對全班發火連這些學生也一并打擊是不公平的。因此，我主張，在重罰之前對這些學生要重賞。重賞的目的有二：其一，分化學生，使得中間學生非常容易找準自己的方向；其二，賞罰同時進行，互相映襯，使學生印象更為深刻。
班主任要做好“兩手準備”。一是準備好學生犯錯誤；一是準備好自己教育的挫敗。只有這樣，我們班主任才能夠以一顆平常心來對待我們的生活、工作，也只有這樣，我們才有可能工作得開心、生活得愉快！借此，祝愿我們的領導、老師：開心地工作，幸福地生活！謝謝！
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