當仔細品讀一部作品后，大家一定都收獲不少，不妨坐下來好好寫寫讀后感吧。那要怎么寫好讀后感呢？以下是小編整理的《走進送別詩》讀后感，歡迎閱讀與收藏。
古今中外的詩人，用生花妙筆寫下了無數優美的詩篇，這些詩篇給人們以藝術的享受和熏陶。課標在第三學段的目標中提出：“誦讀優秀詩文，注重通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。”這節課，老師在貫徹課標的同時，實踐著經典誦讀教學的先進理念——加強整合，提高效率，深入淺出。引領學生進一步了解古詩，感受詩歌的魅力。
老師以“送別”為單元主題，進行群詩閱讀學習，既引導學生通過搜集和整理詩歌活動增加了積累，又使其對小學階段學過的送別詩做一個簡單的歸類和總結，方便學生發現這類詩詞的基本特點,是一個有效的主題單元整合。
首先，以“送別”為遷移主線，貫穿整個教學過程，重點導讀《別董大》這首詩。對《別董大》這首詩的學習，不再囿于一首詩的內容理解，而是由一首詩拓展到一類詩品讀，引導學生進行小組合作，比較、歸納出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》以目相送、《送元二使安西》以酒相送、《芙蓉樓送辛漸》以話相送等等，一方面培養學生自主學習的能力，另一方面在拓展閱讀中，再次引導感悟不同作者送別時不同的心境。同時，以“明月”為例，拓展學習送別詩的“意象”，從而對這一“群詩”有了一種認識上的.飛躍，學生在這種“得法于課內，得益于課外”的遷移性拓展中，既開闊了視野，又強化了語文實踐。
其次，老師重視主體的學習體驗，讓學生學會靜心品讀，感受到詩詞所傳遞的情愫。為了鍛煉學生的文筆，加強對詩作的理解，還讓學生針對詩作進行創造性的寫作訓練。通常與古詩相關的寫作訓練中，我們會讓學生通過想象進行詩歌的改寫。而在在本節課“學用送別詩”的教學環節中，讓學生運用“送別詩”來創作畢業贈言，更加貼近學生的生活。學生用我手寫我心，把自己想到的、感受到的一切寫下來，讓深厚的友情在筆尖流淌，傾瀉，這種主動加工方式的送別詩的學習鍛煉了學生的語文思維，讓學生發揮自己的想象力，培養他們的創新能力，最重要的是豐富了他們的情感體驗。教師充分挖掘出來送別詩的教學功能，讓學生不僅學會朗朗上口的詩句，而且能夠從情感上得到熏陶，思想價值觀方面進一步得到提升，從這些送別詩中感受人間真情。
無疑，老師在課前精心地整合，篩選經典誦讀的學習資源，選取課標中推薦的送別詩作為教學的主要內容，又恰到好處地以“送別”為遷移主線，鏈接教材中同類古詩，形成了送別古詩的小匯聚。在教學過程中，以詩帶出詩，以詩復習詩，以詩拓展詩，增加了古詩閱讀的數量，擴大了古詩學習的知識面，追求古詩教學課堂效益的最大化。教師組織學生學習、了解、誦讀、積累，感受送別古詩詞的豐富優美和古人崇尚友道、珍惜友情的美好情感，誦讀積累詩中的經典名句。這樣學習的內容就涉及到課內和課外，但這些都是學生應該涉及到的學習資源，存在于學生最近發展區中應有的知識建構中。對學習材料的選擇和提煉是符合學情的，是有價值的。有效的整合和簡單、質樸、實用的教學策略以及清晰的教學思路，使得這堂課上學生讀到了很多詩，學得輕松愉快，課堂容量飽滿，內容充實，效率很高。
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