當(dāng)閱讀完一本名著后，大家心中一定是萌生了不少心得，不妨坐下來好好寫寫讀后感吧。現(xiàn)在你是否對讀后感一籌莫展呢？以下是小編為大家收集的《創(chuàng)建一間幸福教室》讀后感范文，歡迎閱讀與收藏。
《創(chuàng)建一間幸福教室》讀后感1
美國教師雷夫參觀了李虹霞老師的幸福教室，觀看了孩子們的表現(xiàn)后，連連稱這間教室為“中國的第56號教室”！在這樣一間普通的教室里究竟發(fā)生了什么？這間教室有什么魔力讓孩子們流連忘返？我?guī)е蓡柡团d趣讀完了這本書。
李虹霞是一位普普通通的小學(xué)語文老師，在擔(dān)任小學(xué)語文老師的過程中，她和學(xué)生一起創(chuàng)建了“幸福教室”。她一個人帶著三年級和一年級的兩個班，每周滿滿24課時，可是你從她身上感覺不到疲累、牢騷和埋怨。看著一幅幅她和孩子生活學(xué)習(xí)的幻燈片，看了孩子們那發(fā)自肺腑的感激之詞，我知道了李老師是一個創(chuàng)造幸福、感受幸福的人。是啊，做她的學(xué)生真幸福！能有這樣一間幸福教室，能在幸福教室里學(xué)習(xí)、成長真幸福。
李虹霞老師的“統(tǒng)合”語文教學(xué)法讓幸福教室里的孩子受益匪淺。李老師不辭辛勞，每天除了為孩子們、為幸福教室勞心勞力，每晚還要接著挑燈夜戰(zhàn)。她重組課本、整合知識，正是她的努力和執(zhí)著成就了她的“統(tǒng)合”語文教學(xué)法。李老師打破常規(guī)，統(tǒng)合教材，給孩子們準(zhǔn)備了一頓頓營養(yǎng)豐盛的“語文大餐”。她為了讓孩子們與語文一見鐘情，精心準(zhǔn)備第一次語文課；她帶著孩子們走進有趣美麗的語文世界，讓孩子們明白語文源自生活，讓孩子們自己探尋語文，體會語文的美麗；她重視培養(yǎng)孩子的美讀能力，在她的精心指導(dǎo)下，孩子們的朗讀能力每天都在進步，聽她們班孩子們朗讀，你會不由沉浸其中，驚嘆不已；同樣，李老師在培養(yǎng)孩子的書寫能力上也是一絕，孩子們個個都像個小書法家，那些娟秀工整的字體真是讓身為老師的我自嘆不如。
到目前為止，我們學(xué)校開展的幸福教育在全校領(lǐng)導(dǎo)老師的努力下已初見成效。我也和李老師有著同樣地初衷：想讓孩子們愛上學(xué)習(xí)，希望自己可以帶給孩子們幸福。在沒有讀到這本書之前，我總是驕傲自滿地認為自己是一個盡職盡責(zé)的好老師。可是，讀完這本書后，我汗顏呀！讀了《創(chuàng)建一間幸福教室》這本書后，我明白了，很多事情之所以沒達到理想，不是能力不足，而是你沒有足夠的激情，不肯付出更多的心血。“孩子是腳，教育方法是鞋，教育者是造鞋人。造鞋人只有在充分了解腳的大小、形狀，腳的需要及感受的前提下，才能夠制造出合腳的鞋子；同樣，教育者只有在研究了孩子的心理路程、精神世界以及成長機制的前提下，才能設(shè)計出適合孩子的教育方法。”還給孩子本應(yīng)有的幸福，呵護與珍愛幸福童年，我也知道是教育的根本職責(zé)。在教學(xué)中，我們往往更注重的是孩子的分數(shù)成績，而忽視孩子們的`心靈成長。片面的應(yīng)試教育，使我們不愿給孩子犯錯的機會。要深知，孩子就是在錯誤中成長啊！我們卻總是在斥責(zé)聲中磨盡孩子們的學(xué)習(xí)熱情。以后的日子里，我會以李虹霞老師為榜樣，為了孩子們的幸福而不懈努力。我想，不久的將來，我和我的孩子們也會有屬于我們的幸福教室！
李虹霞老師的這間普通教室，突破了目前中國傳統(tǒng)教室的局限，讓一群孩子幸福地生活其中，師生和家長共同演繹了一段充實、浪漫而不乏艱辛的教育生活，吸引了眾多教育專家、校長、媒體人和老師走進了教室，來破解這間幸福教室的密碼。
《創(chuàng)建一間幸福教室》讀后感2
作為小學(xué)語文界的泰斗——于永正老師曾在他的收徒儀式，說過這樣一段話：第一，我看重的是虹霞的人品，山東人的美德，她身上幾乎都有;第二，我看重的是她的創(chuàng)造性、具有遠見的教育、教學(xué)。她是個工作狂，是一個有思想、有智慧、有文化的拼命三郎。當(dāng)然，要學(xué)會忙里偷閑，比如學(xué)唱京戲。
這里的“她”就是李虹霞老師——“幸福教室”的創(chuàng)建者。這間教室，被美國教師雷夫譽為“中國的56號教室”。
初識李虹霞老師，就是緣于這本《創(chuàng)造一間幸福教室》。當(dāng)拿到這本書的時候，我就被里面的內(nèi)容深深吸引，更被李虹霞老師的精神震撼著。
讀這本書的時候，我正休產(chǎn)假。我希望利用這段時間好好理理自己的工作思路，反思過往教育教學(xué)的問題，計劃著在回校后以嶄新的自己開始新的教學(xué)研究。正當(dāng)迷惘之際，恰遇這本書，她給了我全新的視角，讓我重新定義了教育教學(xué)，尤其是語文教學(xué)。
追求夢想，永不止步。每個人心中都會有屬于自己的夢想，可在現(xiàn)實面前，很多人選擇了妥協(xié)，選擇了隨波逐流，讓夢想在一個個重復(fù)的日子中消逝不見。而她，卻一直追逐著夢想的腳部一路前行。閱讀她的故事，讓我知道了她在畢業(yè)后分配在一所職業(yè)中專任教。當(dāng)時她執(zhí)教高二年級的語文，職業(yè)中專沒有高考的壓力，因此老師們的工作也就非常安逸、清閑，這可能是很多人夢寐以求的生活，而李老師卻覺得這樣的生活缺少對自己的職業(yè)規(guī)劃，生活顯得混沌不已。于是，她選擇了和別人不一樣的工作方式，雖然沒有高考壓力，她依然認真?zhèn)湔n，逢有計劃總結(jié)，她也寫得詳細、工整，第一學(xué)年結(jié)束大會上，剛剛參加工作的她竟然成了為數(shù)不多的“優(yōu)秀教師”。后開她又被調(diào)到技校任教，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)班里的一個男生送她的生日禮物，禮品盒上六個字的簡單祝福語卻有兩個錯別字時，一個念頭在她心中閃現(xiàn)：到小學(xué)去。面對即將退休任教小學(xué)語文教師的鄰居的好言勸說，已經(jīng)有十多年教齡的她毅然丟棄了原先輕松閑適的工作環(huán)境來到了小學(xué)。從那以后，她終于找到了自己想要的生活，也開始了她的幸福創(chuàng)造之旅。讀著她的故事，我在思考什么是幸福?是閑適的工作?是富足的生活?其實都不是。幸福就是追尋著自己心中的呼喚，擁抱夢想努力卻快樂的摸索前行。李老師實現(xiàn)了她的夢想——創(chuàng)造一間幸福教室，像種一棵小樹，把自己“種”在了教室里，慢慢長大、長壯，枝繁葉茂!
堅持內(nèi)心，不斷創(chuàng)新。李虹霞創(chuàng)造的統(tǒng)合語文教學(xué)法在全國小學(xué)語文界產(chǎn)生了廣泛影響。她重組課本、整合知識，正是她的努力和執(zhí)著成就了她的“統(tǒng)合”語文教學(xué)法。李老師敢于嘗試，打破常規(guī)，統(tǒng)合教材，給孩子們準(zhǔn)備了一頓頓營養(yǎng)豐盛的“語文大餐”。她為了讓孩子們與語文一見鐘情，精心準(zhǔn)備語文課;她帶著孩子們走進有趣美麗的語文世界，讓孩子們明白語文源自生活，讓孩子們自己探尋語文，體會語文的美麗;她重視培養(yǎng)孩子的美讀能力，在她的精心指導(dǎo)下，孩子們的朗讀能力每天都在進步，聽她們班孩子們朗讀，你會不由沉浸其中，驚嘆不已;同樣，李老師在培養(yǎng)孩子的書寫能力上也是一絕，孩子們個個都像個小書法家。李老師改變了索然無味的課程內(nèi)容和耗時低效的現(xiàn)行教學(xué)，嘗試將分散在學(xué)科內(nèi)外但聯(lián)系密切的內(nèi)容進行“統(tǒng)合”，從而改變課堂結(jié)構(gòu)和重塑教學(xué)流程。這種統(tǒng)合的結(jié)果就是，孩子們綜合素質(zhì)提高了，學(xué)習(xí)速度加快了，學(xué)習(xí)更生活化了。
付出真愛，收獲幸福。課堂是師生最主要的生活空間和活動場所，在充滿愛的課堂里，便會有享受幸福的師生，于是教師上課也便成為一種享受，孩子們學(xué)習(xí)也就成為一種享受，呆在幸福教室里，也就成為一種享受。在李虹霞老師的幸福教室里，她給予了學(xué)生們最珍貴的愛。我們可以看到：在幸福教室里，她和學(xué)生一起痛苦，一起歡樂，一起煩惱，一起成長。她的心，在每一位孩子身上。每每外出教研，她都會萬分想念班上的孩子，而班上的孩子也都迫不及待的想見到他們的李老師。還記得其中的一幕，李老師由于工作原因調(diào)離了原來的學(xué)校，居然有孩子隨著老師跟著轉(zhuǎn)學(xué)，只為能夠繼續(xù)呆在幸福教師里，享受李老師最珍貴的愛。幾乎每個孩子，李虹霞老師都能輕易的說出一個關(guān)于他/她的故事，這該是何等的用心啊。李老師的不愛，不僅僅給了學(xué)生，而且還給了家長。付出了真心，才能收獲真的幸福!
夢想中的“幸福教室”，能給孩子打開語言空間，讓孩子們的精神自由飛翔，情感健康成長，是孩子們智慧閃光的源泉;夢想中的“幸福教室”，彌漫著師生共同成長的幸福味道，溢滿了濃濃的墨香和淡淡的書香，流瀉著世界上最美妙的讀書聲。
敲寫著這段文字，我在心里也創(chuàng)設(shè)著一間屬于我們班級的“幸福教室”。
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