當細細地品讀完一本名著后，大家心中一定有不少感悟，何不寫一篇讀后感記錄下呢？但是讀后感有什么要求呢？以下是小編為大家整理的大象的耳朵讀后感400字五篇，歡迎大家分享。
大象的耳朵讀后感400字五篇1
《大象的耳朵》教學反思本篇課文是一個童話故事，講的是一頭大象因為自己的耳朵與其他動物的耳朵不一樣，以為自己的耳朵有毛病，就想盡辦法讓自己的耳朵豎起來，可卻給自己帶來了很勿煩惱。后來它也明白自己耳朵的作用，再也不把耳朵豎起來了。
故事內容生動有趣，富有整理，給學生有啟示作用。在教學過程中，我通過解讀文本，結合課程標準并結合二年級學生知識水平，進行教學設計時，首先利用大象過河的游戲環節，讓學生復習生字，并進行導入，激發了學生學習興趣；同時也充分發揮了學生的主動性，通過生生交先、師生交流，培養了學生自學能力和思考能力；引等學生抓重定句理準課文內容，讓學生畫出大象說的語，從而感知大象想法改變的過程；也注重學生表達能力的培養。在本課數學中引等學生表達自己的想法，結合生活實際，領悟句子的意，忍，從而明白文章要表達的意思。
同樣，在教學過程中我也存在一些不足之處：在板書設過上不夠精致，自己在教學過程中廢活過級，導致時間不夠；在一些頭飾的準備上沒有發揮頭飾的作用，久而讓這些東西分散了學生的注意力，沒有做到物盡其用；在朗讀環節有點欠缺，沒有將朗讀很好的融入課堂中來。
另外，通過課堂教學，我發現，我的文本解決能力還有待于不斷地提升，需要深入思考，與文本進行深度對話，才能更好地理解文本的魅力和承載的教學任務。在以后的教學中，文本解讀方面，我還需不斷努力！
大象的耳朵讀后感400字五篇2
《大象的耳朵》是一
課文貼近兒童生活，教學中我遵循低年級孩子的年齡特點，以學生為主體，充分發揮學生學習的主動性，引導學生在輕松、愉快的氛圍中品味故事中包含的道理。
通過對文本的解讀，我把重點方在了四個問句的朗讀指導上，引導學生讀好文中的問話和人物的對話，并進行分角色朗讀，讀出小兔、小羊因奇怪大象的耳朵和他們的不一樣而產生的疑問，讀出驚異的語氣;抓住“都”“真的”重讀，讀出大象信以為真的語氣;最后是大象在思考，在想辦法解決問題時心里的疑問。
總之，生在朗讀中對文本的理解都通過不同形式的朗讀體現出來了，以至于在分角色朗讀中特別有真實感。
大象的耳朵讀后感400字五篇3
假期里，我讀了一篇很有意思的故事《大象的耳朵》。
文中寫了動物們看見大象有一對耷拉著的大耳朵，都覺得有毛病。覺得大象的耳朵應該像他們的耳朵一樣豎起來才對。慢慢的大象的意志就不堅定了。于是就聽從了小動物們的建議，想辦法把耳朵豎了起來。可是由于大象的耳朵眼兒很大，竟然成了小飛蟲們的娛樂休閑場所，吵的大象煩躁難耐。很快，大象便明白了一個道理:每種動物的器官構造都是有規律的，盲目效仿別人是不對的。他覺得自己強有力的耳朵，就像一對大蒲扇，可以讓討厭的小飛蟲們敬而遠之。
通過這個故事我懂得了一個道理，別人說的再好對自己來說也不一定是好的，只有讓自己感覺舒服自在的才是最好的。
生活中我也遇到過很多類似的事情，比如媽媽給我買了一雙非常舒適的休閑鞋，我高高興興地穿著這雙鞋來到學校。可是同學們都說我的鞋不漂亮，不如他們的馬丁靴好看。于是我就央求媽媽也給我買一雙馬丁靴，可是沒想到我穿了不到一天的馬丁靴，我的腳踝就被磨起了一個大泡。
我鄰居家的弟弟總喜歡讓她媽媽給她買水果吃，但其他小朋友都說零食更好吃，于是她就讓媽媽給她買零食吃。等等類似事例數不勝數。
我們應該吸取大象的經驗教訓:別人是別人，我是我，不要隨便聽別人的話。
大象的耳朵讀后感400字五篇4
《大象的耳朵》講述了一只大象聽信了其它小動物的看法，相信自己耷拉耳朵就是有病，就用竹竿支起耳朵，結果吃盡了苦頭。事實證明：耷拉著耳朵才最適合他——做原本的自己才最好。《蜘蛛開店》講的是蜘蛛開了一家編織店，價格便宜，但卻因為種。種特殊的顧客而造成自己付出的勞動和收益不成正比，結果從轉業轉到崩潰，始終一事無成。
兩篇文章都向我們展現出了盲目改變自己的可悲下場。改變的結果都是最終放棄改變，還得重新做回自己，這種改變有什么意義呢？
做一個真真正正，原原本本的自己，不是不要改變，而是要實事求是地改，認認真真地變——這才是屬于我們自己的人生。
改變，做最好的自己——沒毛病！
大象的耳朵讀后感400字五篇5
《大象的耳朵》是一篇富含哲理的課文，文章講述了這樣一個故事：大象剛開始聽了其他動物的話，認為自己的耳朵耷拉著和別人的不一樣，就想辦法也讓自己的耳朵豎起來，沒想到豎起來之后有了一系列的煩惱，于是大象又把耳朵放下來了，煩惱也隨之消失了。
本文以童話故事的形式告訴了我們這樣一個道理：別人說好的也不一定就是的，只有自己舒服、適合自己的才是的。
課文貼近兒童生活，教學中我遵循低年級孩子的年齡特點，以學生為主體，充分發揮學生學習的主動性，引導學生在輕松、愉快的氛圍中品味故事中包含的道理。
通過對文本的解讀，我把重點方在了四個問句的朗讀指導上，引導學生讀好文中的問話和人物的對話，并進行分角色朗讀，讀出小兔、小羊因奇怪大象的耳朵和他們的不一樣而產生的疑問，讀出驚異的語氣；抓住“都”“真的”重讀，讀出大象信以為真的語氣；最后是大象在思考，在想辦法解決問題時心里的疑問。
總之，學生在朗讀中對文本的理解都通過不同形式的朗讀體現出來了，以至于在分角色朗讀中特別有真實感。
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