認真讀完一本名著后，想必你有不少可以分享的東西，不妨坐下來好好寫寫讀后感吧。那么你真的會寫讀后感嗎？下面是小編收集整理的專題《教育其實很美》讀后感，希望對大家有所幫助。
新課程改革以來，課堂上最顯性的變化是師生關系的改善，課堂學習氣氛變得活躍起來。但是，課改的核心精神——讓學生學會學習，還有待探尋。怎樣的學習方式才能促進學生學習能力的發展？讀劉可欽校長的《教育其實很美》帶給我很多啟發。
“在我們習慣了的教學管理和教學方式中，哪些是制約學生發展的，哪些因素阻礙了我們通往理想教學的境界，哪些管理方式又影響了教師的創新”？劉可欽校長的這種反思方式值得我們學習。“走下講臺與學生共同學習、共同交流、共同創造，尋找多樣的教學方式，滿足不同學生的學習需求”，這是劉校長指出的尋找課堂精彩的道路。
“如果課堂中能有一個核心的大問題作引導，我們的教學就不會被細小的問題隔斷；如果有一個大的問題貫穿始終，教師就會關注重要的點，淡化干擾，保證學生獲得每節課應該獲得的知識、能力和方法。”這是劉可欽校長的主張，也是我們開放教學的方向。課改以來，課堂上常常看到老師“循循善誘”，學生“對答如流”，真正能促進學生思維提升的問題被“肢解”了。留給學生獨立思考的時間和空間也被擠占了。所以，我們應該改變一問一答的課堂提問方式，用大問題主導課堂。
大問題可以讓教學過程變得簡潔、明晰，學生獲得的是深入思考的機會，而不是簡單地得到一個正確與否的答案。以問題作為主線，課堂上老師也不再使用那些細小的問題進行簡單的問答，這樣就可以把教學的主要精力放在指導學生如何思考上，給學生具體而有針對性的幫助，指導學生如何表達自己的思想，并幫助學生加以完善。以大問題作為思考的核心，可以讓教師減少簡單的重復和嘮叨，更關注在關鍵處的重復和確認，以給學生更好的示范。
在用大問題主導的課堂中，學生的的獨立思考和交流被放在突出的位置。學生的思維能否被激活？學生是否愿意表達自己的想法？學生之間是否能形成有效的互動？這些關鍵的因素有賴于教師“親切自然的教態”、“在具體場景中不斷調節學習氣氛的能力”、“扎實的學科基本功”、“極富啟發和激勵作用的語言”作為一節課的“基本色調”；還需要教師“尊重學生的理解方式，鼓勵學生用自己的方式理解數學”、要懂得“因勢利導”將學生的思維集中在對關鍵問題的思考上；要抓住生成的錯誤資源把問題轉化為學生發展的機會；要給學生必要的具體指導，使學生學習的過程變得簡潔、高效。
當然，在實施問題為主線的課堂中，以怎樣的形式引出核心問題，調動學生參與的積極性？在學生獨立思考、小組交流的基礎上，教師如何通過追問和反問把學生的思考引向深入？在學生理解概念的基礎上，如何設計練習題鞏固所學知識，促進學生思維能力的提升？在組織小組交流的過程中，如何保證學生之間交流與質疑充分？如何保證合作學習的秩序？這些都是我們要不斷思考、不斷反思、不斷積累有效策略的問題。
在《改造常態的教研方式》一文中，中關村四小側重一個點進行教研活動，針對一個問題進行不斷地跟進式交流總結有效策略，一個階段力圖解決一個問題等經驗值得借鑒。正如《起伏的研究過程》中所說：盡管研究帶來的變化大多數時候是緩慢的，但是當教師一旦發現研究有助于改善自己的教學時，他們就能從研究中找到自信和樂趣，找到自我存在的價值！
不斷學習先進的理念，借鑒先進的方法，追尋理想的“美”的教育境界，我們始終“在路上”！
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