品味完一本名著后，相信大家都有很多值得分享的東西，寫一份讀后感，記錄收獲與付出吧。那么你會寫讀后感嗎？下面是小編幫大家整理的教師的思維品質讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
月份，我們"心窗"讀書小組共同閱讀了于漪參與著作的《教師的思維品質》一書。讀書的過程也是我們重新溫習《心理學》中關于思維的相關知識的過程，結合書中的生動案例分析和自己多年來的教育教學實踐，邊學習邊領悟，突然有一種"驀然回首，那人卻在燈火闌珊處"的感覺。此刻，大學時生澀而又抽象的心理學專業術語瞬間變得具體、準確而又生動形象了。方才感悟到"沒有實踐的理論是空洞的理論，沒有理論的實踐是盲目的實踐"這句話的深刻和正確。學得一點點與讀友們共同交流：
智育的核心實質是培養和提高學生的思維水平
恩格斯曾說過，人類的思維乃是"地球上最美麗的花朵"。在培養智能方面，最關注的基本點應該放在哪里？那就是提高學生的思維能力、思維水平，讓地球上這枝"最美麗的花朵"在每一個學生身上綻放。智育的核心實質就是培養和提高學生的思維水平。在智育的過程中，注意書本知識的學習和積累是必要的，因為那是前人千百年來艱苦思維所創造的精神財富，但他不是智育的唯一目的或根本目的，更重要的是在于通過學習書本知識的過程，讓學生學會學習獲取知識的方法和途徑。根據馬克思主義原理，只有到了共產主義，才能實現每個社會成員的全面發展，消滅體力勞動與腦力勞動的差別。消滅這種差別的途徑，自然是使體力勞動者的思維能力達到與腦力勞動者的平衡和平等。我們目前處在社會主義初級階段，距離這種理想境界還極其遙遠。然而，如果我們在智育中，真正在培養學生的思維素質上下功夫，經過一代代的努力，就會逐漸消除社會成員思維發展的不平衡，進入我們所向往的理想境界。其意義將非常深遠而偉大。所以，作為教師，智育重中之重的任務，就是努力培養提高學生的思維能力和思維水平。
教師的思維高度決定著學生思維發展的高度
教師的思維具有雙重性，是自向性和他向性的對立統一。就是要求教師在教學中，不但要運用自己的思維來解決和處理自身的教學問題，還必須運用自己的思維，去引導、培養學生，使之學會如何運用他們自己的`思維去認識和理解世界，去學習掌握知識與技能，去解決和處理他們學習和生活所遇到的問題。
表面上看起來，優秀的教師課堂上顯示的似乎只是其高度的語言修養，其實同時體現的是其內在的邏輯思維、形象思維、發散思維與創造性思維水平，是其豐富的知識經驗與思維機敏性的高度統一。
教師在思維活動過程中，不但自身要盡力避免因抽象化效應等因素產生的思維偏差，還要幫助、引導學生樹立正確的、有效的理性思維。只有這樣，才會逐漸形成學生在求知和做人方面的不盲從和不輕信的能力。例如，所有的A都是C，所有的B都是C，所以，所有的A都是B。從抽象形式上，人們往往不會發現這個推理是錯誤的。而如果代換成具體內容：所有的狗都是動物，所有的貓都是動物。所以，所有的狗都是貓，就明顯地看出了這個推理的荒謬。具體工作和生活中，也有很多成年人由于思維發展不夠完善或思維品質不高，很容易受到某種導向性思維推理的影響做出錯誤的判斷。
用功精深，不斷改進和提高自身的思維品質
在教學活動中，教師的各方面修養都直接關系著教育教學活動的效果。責任心、使命感和對學生的愛心決定著教學態度，專業知識決定著教學基礎，教學藝術決定著教學質量，語言運用水平決定著教學表達，實踐能力決定著教學組織管理，審美情緒決定著教學品味，心理素質決定著教學情緒。然而，這些全都要靠教師思維的組織與調控。可以說，教學活動本質上就是思維活動。所以，我們教師在改進和提高思維品質方面，首先要有高度的主動性和自覺性，不斷加強教育學、心理學理論修養，并在具體的教學實踐中加強對自己和學生思維品質的修養和鍛煉。只有這樣，我們才能不斷突破教學改革的"瓶頸"， 做一個具有"靈性"的高思維品質的研究型教師。
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