讀語文課堂尋真有感

2021-03-27 讀后感

　　從暑假開始，我就一直在研讀黃厚江老師的《語文課堂尋真》一書，讀了一遍，還不過癮，又讀了一遍，覺得每讀一遍，離語文課堂的本質就又近了一分。

　　首先，我們應該明白，什么是語文。語，自然是語言;文呢?是文字?文章?還是文學?文化?語文課標明明白白地寫著：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。”從這句話來看，“文”，指的似乎是文字。但是，語文課標還有這樣一句話：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”如何實現語文課程的“人文性”呢?自然是要通過優秀文化潛移默化的熏陶感染來實現了。所以，語文課標很明確地說：“義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。”

　　這幾句話，應是語文課堂的“根”。每一位語文老師在上課之前，都應該在心中默背這幾句話三遍，然后再設計自己的教學活動。

　　黃厚江前輩在《語文課堂尋真》中說，語文課應該上出語文的本色來，何為本色?就是以語言為核心、以語文活動為主體、以語文綜合素養的提高為目的。落實到語文課堂中去，其實就是在課堂上組織學生進行聽說讀寫活動，在這樣的語文活動中，讓學生學會“運用祖國的語言文字進行交流溝通”。

　　讀完這些話之后，再反思自己的語文課堂，忽然就在自己的語文課堂中，檢視出許多“非語文”的東西來——比如重結論輕過程，重主旨輕語言，重形式輕內容等等。

　　于是，我開始靜下心來，先將自己“埋入文本”中，逼自己潛心會文，然后再帶領學生潛入文本，品味文字。魯迅先生的《故鄉》一課，學習記憶中的故鄉和現實中的故鄉的對比時，我引導學生關注兩個詞語——作者描寫現實中故鄉的“蒼黃”，和記憶中故鄉的“金黃”，思考這兩個顏色帶給人的感覺，“蒼黃”是一種很灰暗的黃，給人一種壓抑的、蕭瑟的感覺，而“金黃”則是鮮亮的、金燦燦的黃，“金”字本身就有一種質感，給人明亮的、歡快的感覺，通過品味這兩個詞語來深入理解作者對這兩個故鄉的不同感情。接下來，我又引導學生關注“我”初見到故鄉時的“阿”字和感嘆號的含義，讓學生通過這個“阿”字和感嘆號理解‘我’復雜的思緒、沉重的心情。在語言品析的'過程中，學生就學會了抓住關鍵的一個句子、一個詞，甚至一個標點符號，去體驗咀嚼語文的美好滋味，品味文字里的深沉情感。

　　當所有的語文老師都靜下心來，自己先細細琢磨、品味每一篇課文，讀出自己的體驗，讀出自己的思考，讀出自己的發現，然后才能用自己的閱讀高度去引領學生的閱讀。到那時，我們的語文課堂，就可以真正體現語文的本色了。

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