“對教師而言，理解學(xué)習(xí)理論是很重要的。學(xué)習(xí)理論試圖解釋學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的。”這是出自于《老師，你在聽嗎？》一書中的一段話。在日常繁瑣的教學(xué)過程中，只有當(dāng)老師有了一定的教育理論基礎(chǔ)時，教育的方法和實施才會更加有效與科學(xué)。作為一名幼兒園教師，應(yīng)具備科學(xué)的兒童觀，將自己的理念付諸于實踐，在實踐中不斷充實和更新自己的理念。
在“學(xué)習(xí)與你的兒童觀”一章中，文中的一些觀點與我發(fā)生了共鳴：
第一，學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己對新知識的理解
在這個觀點中最突出的幾個字是“主動建構(gòu)”，由于幼兒的年齡較小，因此在大多數(shù)的情況下，教師為了“便捷”，實施了所謂的“主動”學(xué)習(xí)活動，以便達(dá)到更好的課堂效果，但是幼兒在這個過程中只是了解，而不是學(xué)習(xí)。事實上，主動建構(gòu)主要體現(xiàn)在幼兒的興趣、教師的語言、教育環(huán)境三方面。例如在活動中教師要支持和鼓勵幼兒在活動中多表達(dá)自己的想法，并勇于嘗試自己的想法，從思考中、實驗中獲得有益的經(jīng)驗，促進(jìn)自身經(jīng)驗的建構(gòu)。
第二，學(xué)習(xí)始于先前知識
幼兒的學(xué)習(xí)并非是憑空的，是建立在幼兒已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上發(fā)生、發(fā)展的。例如在角色游戲中超市、醫(yī)院、娃娃家等，幼兒先前對這些區(qū)域、材料、角色已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗，因此通過教師的引導(dǎo)、材料和環(huán)境的輔助，幼兒會豐富自己的語言、加強(qiáng)與同伴之間的交流，促進(jìn)自己各方面能力的提高，而這種能力的提高是建立在幼兒已有能力或經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上。
第三，學(xué)習(xí)發(fā)生在真實的、社會化的'情境中
學(xué)習(xí)并不是憑空的想，而是要融入到一定的情境中才能學(xué)習(xí)到真正的經(jīng)驗。“學(xué)習(xí)發(fā)生在真實的、社會化的情境中”這句話充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的真實性和社會性，例如在日常活動中，幼兒對于喝光牛奶的包裝袋、班級水龍頭水流的大小等現(xiàn)象都有著濃厚的興趣，幼兒親自動手?jǐn)[弄，在真實的環(huán)境中探索發(fā)現(xiàn)，積累經(jīng)驗，這時的學(xué)習(xí)才是真實的、貼近幼兒生活的學(xué)習(xí)，幼兒才會更有興趣去探知與學(xué)習(xí)。
科學(xué)的兒童觀可以為幼兒提供一個多元發(fā)展的平臺，可以幫助幼兒獲得更多快樂學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，促進(jìn)幼兒自主構(gòu)建經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣。同時，科學(xué)的兒童觀不是一塵不變的，要根據(jù)幼兒的實際情況作相應(yīng)的調(diào)整，只有這樣理論才能更好地貼合實際，指導(dǎo)實踐。
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