寒假期間，我有幸讀了李希貴校長寫的《36天，我的美國教育之旅》。不過遺憾的是因為兒子生病這本書只讀了一半，另一半還需要我慢慢去品讀。不過雖只是讀了一半，也讓我了解到中美教育的差異。書中寫的教育現象，多半反映了中美兩國文化上的差異。了解美國的基礎教育，和中國教育做下比較，知道作為教師的我們努力的方向應該在哪里？很多教育制度的落實不到位，需要我們去進行深刻的反思。
比如：“學生是課堂的主人嗎？” 這個問題。在國內,這個耳熟能詳的句子，已經在校園里響徹了20多年，它甚至已經成為我們的一個原則性口號，以至于到今天，大家感到已經無需再提了。但在看中國教師的課堂實錄和點評中，直率的美國同行戴維先生卻發問：學生是課堂的主人嗎？因為他發現了一個又一個的細節與學生是課堂的主人相悖：錄像師只攝教師，很少攝學生。老師說話有字幕，而學生的發言卻沒有；學生回答問題需要得到老師的批準才能站起來，坐下去；點評課上老師們點評的精力也大都放在了授課教師的身上，他們對授課教師在課堂上的舉手投足、一顰一笑關心備至，而對學生活動的關注卻又少之又少……
學生如果是課堂的主人，在自己的“地盤”上，還用如此小心翼翼，如此不受重視嗎？如果我沒有看到李老師這真實的美國教育之旅，自認為能營造和諧溫馨的教學氛圍，能在教學中體現學生的主體地位，就足以把學生當成是課堂的.主人了，因為我們一直這樣說，也一直這樣做。沒想到老外卻如此關注細節，如此關注學生的主人翁意識，讓我甚感驚訝。我們評一節課的成功與否，往往是對教師的教大加評論，很少關注學生的學，只注意教師要怎樣教，分幾個環節，哪些是重點。而對于學生來說，我們只要充分發揮自己的主導作用，一步步引導學生走上我們設計好的路程，然后我們圓滿無誤地直奔目的地，最后我們以學生的成績一錘定音。這就是我聽到的，看到的，也是這么一路走來的中國式的教育。雖然現在我們也在試圖改變這種現象，進行著各種改革的嘗試“高效課堂”“生本課堂”……但效果似乎并不明顯。
因為中西教育方式的不同，我們無法比較誰優誰劣。比如說學生在課堂上需得到教師的許可才能起立或坐下。這是中國教育文明禮儀中不可缺少的一項，因為我們的課堂是一個有七八十人組成的大課堂，和美國的小班化教學遠不能相比，如果沒有一定的規矩學生豈不亂作一團，課堂教學一定無法正常進行。
我無法改變什么，更不可能象李希貴校長全身心把心思放在教育制度的研究上來。但我開始審視自己，思考教育，努力將這種思考向著“以人為本”的教育靠近，做好本職工作，努力做一名好老師。
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