這個寒假，拜讀了王躍老師的《高效課堂的101個細節》，深有感觸。在這本書中王躍老師采用大量生動活潑的案例，從課堂教學的細節出發，探討課堂教學深層的問題，提出解決優化課堂教學的具體方法。它雖然是由一些小文章構成，但這些文章始終圍繞一個指導思想，那就是處處為學生的發展著想。每一個問題的思考、每一個方案的提出都考慮到這個方案是不是對學生的學習和可持續發展有效，為學生著想是作者的核心教育思想。確實，要想教好學生，就要做到“眼里有學生、心中想學生”，深入了解學生。不僅要了解學生的學習興趣、了解學生的能力水平，還要了解學生的學習習慣和學生的個性差異等。這本書讓我受益匪淺。
收獲一：在制定教學目標時，關注低層面學生
作者說：時常見到基層政府工作人員這樣抱怨：上級政府制定工作目標時喜好層層加碼，最后只能是“壓死老百姓”。學校制定工作目標時也存在層層加碼的情況：學校將目標分給級組，級組“加價”分到各班，各班再“提價”分到學生頭上。這些拔高的學習目標對學生的學習行為到底能起多大的作用呢？我看是因人而異、因事而異的。一般說來，“漲價”的目標對學生有一定的促進作用，但如果目標與考試結果總是存在差距，目標不能兌現，那么學習的壓力就會大增，學習積極性就會受到傷害，久而久之，學生就會厭學、棄學。后進生“破罐子破摔”行為正是在這種背景下產生的。后進生估算自身實力差，目標無論如何也實現不了，努力了也是白干，出力和不出力一個樣，于是干脆不干。想想班上為什么會出現差生？教學目標定得不合適就是一個最大的原因！
收獲二：尊重學生成長規律，切勿揠苗助長
作者的觀點：學生的進步、成長不是勻速、直線的，而是一個較長的醞釀期。反觀我們現在的教學，我們熱衷于追求學生每天看得見的“成長”，而這種看得見的“成長”就是分數的提高。在這種目標的驅動下，教學行為免不了短期教育化，重視學生的背誦、記憶、操練、模仿，輕視學生的基礎、能力、興趣、方法等素質的培養，其結果就是學生能夠在短期內獲得高分數，而從長遠看并沒有為可持續發展積累能量。
收獲三：了解學生思維特點，關注思維差異
學生的思維方式是多種多樣的，不同的思維方式思考問題的結果大相徑庭。如果了解了學生的思維方式，順著學生的思維來教學，會有事半功倍的效果，有些學生考試時明明會做，卻總是免不了要犯錯誤，這種情況我們常說是學生粗心。然而，粗心在這些學生身上并非偶然發生，而是必然的，粗心成了一種常態。為什么會這樣呢？作者認為：容易犯粗心錯誤的學生的思維方式是脈沖式的，就像波浪一樣，一浪接一浪，在浪的低處，思維過程出現了中斷，這時粗心就發生了，錯誤就出現了。他認為，脈沖式思維并非一無是處，很多有創造性的想法都是突然間出現的，這跟脈沖式思維很有關系。但在常規的考試中，傾向于脈沖式思維的學生更容易犯錯誤。順著學生的思維來教學就需要我們正視這種思維現象，不要對學生的一些粗心錯誤指責過重，把容易犯粗心錯誤的學生看得一無是處。不過順著學生的思維來教學還需要我們正確地引導，讓他們吸取各種思維方式的優點，取長補短，幫助他們樹立信心，克服障礙
總之，《高效課堂的101個細節》這本書還有許許多多值得我們學習的地方，我得去細細琢磨，慢慢品味，在以后的教學過程中，始終做到“眼里有生、心中想學生”。只有做到這一點，才能真正成為一個讓學生滿意的好老師。
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