這是一本倡導以愛，以科學的愛管理班級的書，愛與科學是班主任工作的雙翼，愛，給教師教書育人的動力和激情；科學，讓教師能夠行之有效地實施高效率的教學。本書的每一位作者以愛喚起學生對知識的渴望，以愛撥亮學生人生之初迷茫的雙眼它以愛醞釀智慧，以智慧點亮讀者心頭的火花，照亮前進的路。以來自全國各地的班主任的真實案例的形式，闡述了不同的實踐、不同的視點，展示了班主任工作的喜怒哀樂，發(fā)人深醒，令人動容。
全書共分為七輯：分別是這樣管好一個班、與學生相處有藝術、做一個有智慧的班主任、一個學生一個世界、借助家長的力量、換個思路做德育、做個夠專業(yè)的班主任。其中的內容均來自全國各地優(yōu)秀的班主任之手，我想這樣更有利于博采眾家之長，畢竟有這么多種好的選擇，總會有適合自己或者迫切需要的存在。
比如，陳勝老師把企業(yè)管理中的“名牌戰(zhàn)略”引入優(yōu)陳勝老師把企業(yè)管理中的“名牌戰(zhàn)略”引入優(yōu)秀班級的創(chuàng)建之中，為班級管理提出了吸收人類先進管理文化，要開放思維的全新課題；趙登亮老師在多年美育研究的基礎上，提出寬容鑄就心情美，生動闡述了寬容與教師心理健康的關系；朱國紅老師在與學生相處的藝術中，提出了神奇的“忽悠之術”，令班級管理別開生面，讀來妙趣橫生；萬瑋老師的換“換一種方式開家長會”對家長會從形式到內容做了全新的詮釋……
我比較感興趣的是《師生溝通技巧》一文，因為在學校中班主任應該是學生接觸最多的人，所以與學生的交流溝通顯得很重要。但是現(xiàn)實中的情況是與學生交流溝通很難，學生的想法有很多都是和老師大相徑庭相差十萬八千里的。這就造成了很奇怪的現(xiàn)象：教師不理解學生的奇怪舉動到底意欲何為，學生也不懂教師的`嚴格要求為何不近人情。
有人說學生很無奈，因為他們不了解教師的底線在哪里，所以他們需要一次次的犯錯來嘗試摸清你的底線。有時候想想確實如此：學生自己知道犯錯嗎？知道！知道為什么還會犯錯甚至一而再再而三的犯錯？這就需要與學生的交流和溝通。通過交流你會發(fā)現(xiàn)學生真實的想法可能很單純，并沒有我們看到的那么奇葩，很多時候學生時知道會犯錯，但是最終支配他們犯錯的不是理智而是情感。
另外，通過交流學生也能明確知道老師的要求，這樣可以在師生之間達成一個無形的協(xié)議，可以更有效的約束學生。但是交流并不是隨隨便便就能達到效果的，因為有的學生會因為種種原因逃避交流或者是選擇撒謊，所以如何交流就顯得十分重要。
要想和學生很好的交流最重要的還是要和學生成為朋友。有人說教師和學生天生就是敵人，想想的確是，教師剝奪了學生玩耍的時間，取而代之的是課堂枯燥的學習；回家了還不能好好玩，因為有作業(yè)；有事沒事還和家長告告狀……其實我想這些都不能成為借口，一個班主任，要成為學生的“朋友”，重要的因素在于這個班主任是否具有人格魅力，是否懂得尊重學生，信任學生，關心學生，關注學生。對待學生應該是用關心和呵護，用愛心感染學生，讓學生真正感受到老師在為自己好，這樣學生才會放下一切包袱與教師交心。
正如這本書的編后記中所說“這本書不是包治百病的靈丹妙藥，它不會解決班主任工作中的所有困難與困惑”，這需要我們結合自己的實際情況，不斷摸索。而這本書中案例在教學過程中仍然具有巨大的借鑒意義。
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