對于在一線工作的老師們來說，理論是灰色的，而實踐之樹才能常青。班主任們，每個人都有自己的故事，有成功、有快樂，也有失敗、有痛苦，但其中的酸甜苦辣都有營養，都蘊涵有某種教育哲理，都應當吸收。這些往往是教育學理論書上沒有的，而這些“營養”恰恰應當是教育學的源泉。這本書沒有什么高深艱澀的理論，只是以淺顯平實的敘述文字、鮮活具體的教育個案，從怎樣走進學生、怎樣進行班級建設、怎樣引導學生全面和諧地發展、怎樣提高自身素養四個方面進行闡述例證，既反映了一線班主任的教育經驗和智慧，同時也表達了朱永新、魏書生、任小艾等陣容華麗的專家組成員的一些看法，具有很強的可操作性和指導性。叢書的編者班華在序言的末尾十分謙虛而真誠地寫道：如果我們的書能引起大家一點思考，我們會很高興。在讀書的同時，結合本身的班主任工作實際和在處理學生突發事件的處理經驗談以下幾點看法：拉家常法。用拉家常逐漸引出所要談的話題，這樣可以緩和氣氛，縮短學生和教師間的距離，使得談話法猶如水到渠成一樣。
暗示談話法。這種方法不開門見山，學生能平靜下來，認真思考自己的行為，并通過教師的暗示，讓學生自己找到缺點，自然地改正缺點。寬容談話法。荀子曰：“遇賤而少者，則修告導寬容之義。”用寬容的方式，使學生不再記恨老師，反而讓學生有愧疚之感。也使學生有了改正的機會和余地，這樣會使事情迎刃而解。逐級談話法。人們常說：欲速則不達。分幾次進行談話，逐級提高，把學生的缺點加以分解，并充分挖掘學生的閃光點，讓學生覺得教師能理解自己，在潛意識中有了承認錯誤的勇氣，為今后的轉變埋下了伏筆。在這時班主任要抓住有利的`時機，推波助瀾，那么所期望的教育效果已為期不遠。和諧、健康、全面、自主、積極向上的班集體的建設不是一朝一夕的事情，需要每一位班主任的精心設計和打造，是一個精細化管理的過程，是一個日積月累的過程，是一個心與心交流的過程，是一個個性發展和班集體精神與文化和諧統一辯證交融的過程。毋庸諱言，當班主任是異常辛苦的，但也是十分幸福的。因為有了學生的愛，才使班主任在工作中有了不竭的動力。當看到經過自己的辛勤勞動，一個個學生從借懂無知逐步成長為國家的有用之才時，心中就會時常涌起一股幸福的暖流。這種幸福感來自于師生割舍不斷的情感以及對事業的成就感，這也是教師不辭辛勞、甘于清貧、終身為教育奮斗的強大的精神原動力。
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