落花生-教學設計

2024-08-25

落花生-教學設計

　　教學準備：掛圖、投影片

　　教學時數：二課時

　　第一課時

　　一、檢查預習，學習生字

　　1、師：課前預習是一種非常好的學習習慣，下面我們來了解一下同學們的預習情況。(教師出示本課生字：吩、咐、茅、榨、價、榴、慕、矮。這些生字，你們在預習的時候，發現哪些生字比較容易掌握?

　　1、練習寫字

　　二、初讀課文，感知大意

　　1．這篇課文的生字并不多，相信同學們經過認真練習，一定能夠把課文讀得正確、流利。下面同學們自由組合練讀。

　　2．教師巡視指導學生讀書。

　　3、檢查讀書效果。有針對性地檢查平時讀書機會相對較少的學生，隨時正音。

　　4．自讀課文，想一想課文主要寫了一件什么事?

　　5．交流匯報，教師根據學生的回答相機指導。(要尊重學生的閱讀理解，激發閱讀思考的興趣。)

　　三、默讀課文，理清脈絡

　　1．課文主要寫了許地山二家人過收獲節議花生的事，除了這件事課文還寫了哪些事？請同學們默讀課文，想—想，完成課后第二題。

　　2．生匯報，教師相機引導，形成板書：

　　種花生一—收花生——吃花生——議花生

　　四、分清主次，巧埋伏筆

　　1．課文寫的這些事中，哪件是主要內容?(議花生)

　　2．大家課前都通過搜集資料或向別人打聽了解了一些花生的基本知識，你們知道從種花生到吃花生需要多長時間嗎?(三四個月)

　　3．“議花生”只是很短時間內的一件事，為什么作者要寫得這么具體呢？下節課我們來探討這個問題。

　　五、布置作業

　　1．抄寫生字詞。

　　2．正確、流利地朗讀課文。

　　第二課時

　　一、姓名溯源，激趣導入

　　1、哪個同學愿意上來寫自己的名字？說說你名字的來歷。

　　2、老師這里也有個名字：落華生，你們知道這名字包含了什么意思嗎？聯系課文的題目想想。

　　3、作者為什么要取這樣一個筆名呢？這節課我們通過學習來獲得答案。

　　二、溫故探新，直奔重點

　　1．上一課我們通過學習知道了課文講了哪些事?(根據學生回答板書：種花生一收花生一吃花生——議花生)其中“議花生”為什么要作為課文的主要內容來寫呢?下面我們就來看這部分內容。（3——15自然段）

　　2．四人小組分角色朗讀，再交流自己喜歡的段落，畫下來，并說說喜歡的理由。

　　3．教師巡視，指導小組學習。

　　三、精讀課文，深層領悟

　　1．你們對這部分課文內容你們有疑問嗎？（諸如父親為什么難請之類的問題教師相機介紹許地山父親的背景資料。）

　　許地山的父親叫許南英，是位愛國詩人，也是位頗受百姓愛戴的好官。中日甲午戰爭爆發后，他曾率領臺灣人民苦撐危局，死守孤城臺南。他將多年積蓄全部充作官餉，堅決抵抗日本鬼子的入侵。臺灣被日本侵占后，他不愿當亡國奴，就攜眷搬到祖籍福建龍溪。在許地山十四五歲時，他出任廣東省三水縣縣令，全家住在衙內大院里。他們家的后園有半畝空地，許地山的母親建議開辟出來種花生，這就是課文中所寫的事。一般說來，父親總是和妻子、子女生活在一起的，但由于許南英公務繁忙，很少有時間與家人在一起，因此過節還要去請他。

　　2．請一小組展示分角色朗讀的情況。

　　在學生讀“那晚天色不大好，可是父親也來了，實在很難得”時，要指導學生讀出興奮、愉快的心情，并扣住“實在”體悟父親在百忙之中仍抽空來的一片良苦用心。

　　3．你最喜歡哪一段?

　　出示“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的……必須挖起來才知道”。

　　4．誰能非常有感情地把父親所說的這段話讀出來?

　　教師可充分肯定學生在朗讀中突出的關于花生和桃子、石榴、蘋果不同特點的詞，如“埋在地里、高高地、掛在枝頭、矮矮地”等，井順勢提問：為什么要突出出來?引導所有同學再讀這段話，這樣通過比較，感悟花生默默奉獻的精神。

　　4．四人小組練習有感情朗讀這段話，井推薦一名同學代表所在小組朗讀。

　　5．抽取朗讀小組。

　　在小組代表朗讀之前，先請小組成員將要囑咐的話跟代表說說，再請其他組的同學給他一定的提示幫助，通過這種形式巧妙地將他們小組討論的朗讀要點展示出來，給其他小組成員一定的啟發，促進組際間的交流。

　　6．剛才從同學們的朗讀和交談中老師聽出了你們對“父親”這句話的深刻理解，下面我們再來看看“父親”接下來說的一段話。

　　出示：所以你們要像花生，它雖然不好看……而沒有實用的東西。

　　7．生活中，你們還見過哪些外表好看，而沒有實用的東西?