燦爛的宋元文化二課堂教學反思
不同于《燦爛的宋元文化（一）》中的內容，涉及到四大發明，《燦爛的宋元文化（二）》的內容主要集中在宋詞元曲和書法，繪畫，典籍上，這就給本課的教學設計提出了很大的挑戰，如何化“古板”為“生動”，化“腐朽”為“神奇”，便是我在教學設計和備課過程中始終思考的問題，而且由于學生的語文積累較薄弱，平時對于元曲，書法，繪畫的了解又知之甚少，這就為本課教學目標的落實帶來了很大的阻力。本課的導入環節，我采取了直接導入的方式，并在介紹完司馬光和《資治通鑒》后，將其與司馬遷的《史記》進行簡單的對比，對學生進行了語文常識的普及，詳細解釋了編年體和紀傳體的區別。
在對宋詞，元曲進行了簡單的講述之后，讓學生跟讀朗誦詩詞；而對于繪畫和書法則以觀賞為主，同時插入有趣的小故事激發學生的學習興趣。在本節課的設計上，我認為對于初一的學生來講，他們不需要高深的歷史結論，他們需要的是從自己的興趣出發，經過自身的經驗，感受到真實的情感，從而深化對知識的理解記憶，在教學過程中，引導學生運用比較的方法，從史書的體例和特點兩方面比較《史記》和《資治通鑒》，從而幫助學生的掌握，歸納系統化知識，解決了教學的重點，對宋詞的學習，通過教師幫助學生提供學習素材，設計恰當的學習活動，經學生自主參與，跟讀朗誦，讓學生大膽嘗試，主動參與其中，為學生展示自我的文化修養提供了平臺，不僅賞析了杰出詞人蘇軾，李清照，辛棄疾的代表作及其詞的藝術風格，而且對宋詞從形式到內容的理解，初步培養了學生的文字興趣和鑒賞能力。對于元雜劇的學習，以講述《竇娥冤》的故事為主，結合學生與歷史對話的實際反饋，加深學生對元雜劇的了解，感受關漢卿同情人民疾苦的結。但是本課的教學過程中仍從存在許多不足之處，這些都需要我在每節課后多做反思與總結，爭取呈現給學生一個最有效的課堂。
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