《奇妙的國際互聯網》的教案
一、教學要求：
1、正確、流利、有感情朗讀課文。
2、學會本課生字詞，會用“奇妙”“甚至”造句。
3、通過反復朗讀，理解國際互聯網和我們息息相關。
二、教學重點、難點
……
三、教學過程
第一課時
……
自那天——5月18日維揚區“書香校園”讀書節閉幕式上，上海師范大學教育學院吳宗豪教授的《中國語文課程改革的思考》講座，引發了我的思考。講座中闡述了這樣一種觀點：“學生讀懂的，我們應該怎么教”這對我啟發很大。語文課本中，確實有些課文，無須我們老師作深層次、細致、煩瑣的分析，比如：《奇妙的國際互聯網》這一課——這是一篇體現時代特征、洋溢濃郁的時代氣息、寓含現代高科技知識的說明文。現在學生掌握的電腦知識，電腦操作能力比老師強，這對于目前處在電腦盲階段的我來說，講不好會出現科學性、知識性笑話。課上如說些有關電腦方面的外行話，學生大笑起來，自己不顯得窘迫、尷尬才怪呢？我似乎聽到學生在底下小聲嘀咕：“那天，電腦課上，幾個同學告訴梁老師怎樣開機，怎樣關機……”“你知道嗎？那次班級網頁是老師請巢鵬飛媽媽制作的。” ……
我獨站在教室走廊上，看著夕陽一點點潛到云后去，朵朵白云幻成了迷人的晚霞，可我的心頭卻像飄著的毛毛細雨，一會兒被“學生讀懂的，我們應該怎么教”這一觀點新奇著；一會兒又被一個創造型的教師，應該習慣于不斷地打破自己的思維定勢觀念驅使著；一會兒又被稍微放棄一些通常方式，按一種方法去教激動著……一時的我一面苦苦思索著、琢磨著；一面也困惑著，懵懂著；一會兒這樣思考：“同學們，今天老師要讓你們讀一篇新奇、有趣的課文，介紹大家認識一種新的事物，這就是……”；一會兒又那樣琢磨“同學們，為什么‘上網’、‘入網’和‘網’這幾個詞語都加上引號？” ……我苦苦思索著，剛建立起來的構思，一下子又被我全盤否定而轟然倒塌。當西天漏下了一抹玫瑰色的吻——余暉，我還未能找出自己滿意的教法思路。我央央不樂地走在回家的路上，那被心中一次次被推翻的教法，一下子又攀緣在我的心頭，就像那綠色的長青藤布在老樹的周身，讓我無法排遣，《奇妙的國際互聯網》幾個大字一會兒又魔術般地俏皮地“玉戶簾巾卷不去搗衣砧上拂還來”似的在你眼前晃蕩著；一會兒又魔術般地從視線中漸漸飄逝遠去，似一縷云煙慢慢地淡漠著……就這樣想著，不覺一絲惆悵風兒般地掠過我的心田。此時的我，是否會透過朦朧的雨幕看到一束清新的陽光？我惆悵的心田是否會重新彌漫新思路的流嵐？
上蒼也許很公平，她在你面前灑下綿綿細雨的同時，往往會在你的身后升起一片燦爛的陽光，東邊日出西邊雨，道是無晴卻有情，新的構思卻在腦海中漸漸清晰起來，語文課程標準指出：“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養語感，發展思維……”葉圣陶老先生指出：“讓學生認識語言現象，掌握語言規律，學會正確熟練運用語言。”要達到這一目標，必須依賴于好的讀本，依賴于好的讀本中規范的語言表達。我豁然開朗，我何不從另外一個角度進行訓練呢？這樣也能起到領悟文中的要領、觀點，潛移默化中融入學生的心靈深處，老師只作要言不煩地點撥。對，對，對，就這樣，突然間我像孩子似的興奮起來，激動起來，欣然提筆寫下了新構思的教學過程：
朗讀訓練——學生領悟——語言積累——實踐運用。
第一課時：上半節課，帶領學生朗讀課文，了解課文內容，學生在反復朗讀訓練領悟文中要領，觀點；下半節課，借助課文內容進行口語交際，由規范的語言，內化為自己的語言，提高學生語言表達能力。口語交際的內容這樣設計：星期天，生活在農村的奶奶到我們家玩，進了門，發現孫子小明坐在電腦前打電腦，奶奶看不明白，于是奇怪地問：“小明，你在干什么？” ……接下來由小明充分利用課本知識，耐心地講解給奶奶聽——分角色表演、交流。
第二課時：實踐運用——小練筆，改寫《奶奶來到我們家》，依據原文內容，利用文本資源，將閱讀與練筆有機結合，領悟句段篇章結構方法，理解課文內容，更主要的是使學生加深與拓寬對課文的理解與體驗，在練筆中發展學生的聯想和想象能力。
課堂教學資源無處不在，有文本的、隱性的，要做到有效地開發利用文本資源，營構動態生成的課堂教學，就必須勇于沖破封閉的視野，改變對教材、教參亦步亦趨、照本宣科的現狀，用自身的教育智慧去開墾那一片片廣袤的教學資源的沃土。我想，很多的驚喜在等著我們。
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