地球表面的七巧板教案

2024-09-19

地球表面的七巧板教案

　　一、教學目標

　　1、了解魏格納及他的大陸漂移學說;

　　2、能夠說出板塊構造學說的主要論點，并能用板塊構造理論解釋地球上些現(xiàn)象發(fā)生的原因;

　　3、通過了解“大陸漂移說”和“板塊構造理論”的形成過程，初步認識假說在科學研究中的重要作用;

　　二、教學重點：板塊構造學說的形成

　　三、教學難點：板塊構造理論的主要觀點

　　四、教學方法：討論法

　　五、教具準備：世界地圖、二億年前后地球位置變遷圖、兩塊板、一張膠紙、空瓶子一個

　　六、教學設計：

　　本節(jié)課內容比較抽象，在課堂教學中，應注意配合使用世界地形圖和多媒體技術模擬大陸漂移的過程和板塊活動的過程。

　　七、教學過程

　　新課引入：講故事―――一個大詩人的夢

　　一個大詩人的夢

　　1910年的一天，德國年輕的氣象學家艾爾弗雷德魏格納躺在床上，目光注視著墻上一幅世界地圖。他意外地發(fā)現(xiàn)，地圖上大西洋輪廓是如此相吻合!這一啟示，使他產生了一個閃念：非洲大陸與南美洲大陸、歐洲大陸與北美大陸是不是曾經貼在一起?這就是著名大陸漂移假說的最終思想。

　　1911年秋，在一個偶然的機會里，魏格納又從一個論文集中看到了“根據(jù)古生物的證據(jù)，巴西與非洲間曾經有過陸地相連接”的論述。于是他便在大量測量學與古生物的范圍內研究，并的出了重要的“大陸漂移”的肯定論據(jù)。由于這一假象如此偶然，如此富于幻想離奇色彩，使得當時許多地質學家目瞪口呆，直至今日仍有人稱這一假象為“一個大詩人的夢”。為此，魏格納也獲得了“地質浪漫詩人”的稱號。

　　師：從這個故事中，說明了“大陸漂移假說”的主要觀點是什么?有那些證據(jù)支持他的觀點?從魏格納“大陸漂移說”的提出過程中可以學到一些什么?

　　生：分組討論(前后桌4人為一小組，時間2―3分鐘，教師參與學生討論)

　　師：哪個小組的發(fā)言人來匯報一下你們小組的討論情況

　　生：“大陸漂移學說”的主要觀點是非洲大陸和南美大陸曾經是一個整體，后來因為各種原因才破裂分開后的。證據(jù)是大西洋兩岸的輪廓是如此的相對應;巴西與非洲間曾經有過陸地相連接，古生物之間存在一定的親緣關系。魏格納的“大陸漂移學說”應用了先假說后尋找證據(jù)的方法。

　　(說明：允許學生有錯誤的見解存在)

　　師：聽了以上幾組同學的結論，我們來看一下大陸的漂移過程(展示2億年前后大陸的位置變遷的圖片)

　　師歸納：魏格納的“大陸漂移學說”最終沒有有足夠的證據(jù)，直到現(xiàn)在還有人稱這一假想為“一個詩人的夢”，但這一“學說”的提出假說起了很大的作用，我們在以后的科學研究中也應有學習魏格納的這敢于假說、勇于探索的精神。

　　(引導學生閱讀P151的閱讀材料)

　　師歸納：20世紀60年代，隨著海洋地質學、考古地磁學、地球物理學等的興起和發(fā)展，人們在“大陸漂移學說”的基礎上創(chuàng)建了一種新的全球構造理論―――板塊構造理論

　　(引導學生觀圖4-45“六大板塊示意圖”)

　　師：這些大陸巖石圈是否像我們小時候玩的七巧板?想想消亡邊界和生長邊界是如何產生的?

　　生：分組討論