《與朱元思書(shū)》教案參考

2024-05-10

《與朱元思書(shū)》教案參考

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.切實(shí)掌握文言基本知識(shí)，夯實(shí)文言基礎(chǔ)。

　　2.反復(fù)朗讀，品味意境。

　　3.品味寫(xiě)景的妙語(yǔ)佳句，掌握寫(xiě)景的方法與技巧。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、在情境中，朗讀再現(xiàn)

　　1. 導(dǎo)入

　　古人說(shuō)：“仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水”，與自然融為一體是文人學(xué)士的共同追求。他們用心靈觀察體會(huì)自然萬(wàn)物之美，賦予山水靈性、情感以至生命。

　　同學(xué)們，名聞天下的富春江，景色雄奇秀麗。早在１５００多年前，就深深打動(dòng)了旅程中的吳均，他在寥寥百余字的書(shū)信中，將這山光水色描繪得生動(dòng)逼真。今天，我們也來(lái)讀讀這封書(shū)信，跟隨作者的筆觸，飽覽富春江的美景吧！

　　2. 出示學(xué)標(biāo)

　　（1）、積累文言詞匯，參照注釋?zhuān)柰ㄎ囊狻?/p>

　　（2）、反復(fù)誦讀，品味意境。

　　（3）、品味寫(xiě)景的妙語(yǔ)佳句，掌握寫(xiě)景的方法與技巧。

　　3. 介紹文體

　　駢文，又稱(chēng)“駢體文”，和散文相對(duì)的一種文體，講求辭藻、聲律、對(duì)偶。南朝時(shí)在我國(guó)文壇上盛行。這種文體的作品，大多追求一種形式主義的傾向。但這些駢體文中也不乏優(yōu)秀作品，《與朱元思書(shū)》就是其中一篇出色的寫(xiě)景小品文。

　　4. 了解作者

　　吳均，字叔庠，浙江吳興故鄣人，南朝梁代文學(xué)家。出身貧賤，好學(xué)而有俊才。他的詩(shī)文長(zhǎng)于山水描寫(xiě)，多含有對(duì)現(xiàn)實(shí)憤激之情。文章工于寫(xiě)景，尤以小品書(shū)札見(jiàn)稱(chēng)。文詞清拔有古氣，人稱(chēng)“吳均體”。吳均生活的南北朝時(shí)期政治黑暗，社會(huì)動(dòng)蕩混亂。許多文人消極避世，或怡情山水，或隱居山林。

　　由于梁武帝蕭衍喜歡吳均的詩(shī)文，吳均曾做過(guò)閑散的朝官。他為人耿直，仕途上很不得意。今存詩(shī)一百三十余首，多借自然之物以抒其憤悶抑郁之情，抒發(fā)矢志不遇之慨；或表現(xiàn)了作者回歸自然的歡愉，遠(yuǎn)離名利追逐的超然心境，同時(shí)也反映了他對(duì)人世間的退避。

　　5. .朗讀

　　以多種形式的反復(fù)朗讀（齊讀、范讀、聽(tīng)讀等）來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感，初步感知內(nèi)容。

　　朗讀中串聯(lián)正音、節(jié)奏、重音等文言基本知識(shí)的疏通。可先由學(xué)生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、討論、總結(jié)，然后教師幫助歸納疏通。

　　朗讀提示：

　　（1）讀準(zhǔn)字音黑板展示：

　　縹（piǎo）碧急湍（tuān）軒（xuān）邈（miǎo）泠泠（líng）鳶（yuān）飛戾（lì）天經(jīng)綸（lún）橫柯（kē）

　　（2）讀出節(jié)奏

　　這篇課文大部分是四字句，一般以“二二”節(jié)拍為主，如“風(fēng)煙＼俱凈，天山＼共色。從流＼飄蕩，任意＼東西”。但也有例外，如：“水＼皆縹碧。”還有“蟬＼則千轉(zhuǎn)不窮，猿＼則百叫無(wú)絕”。

　　（3）注意重音

　　如“急湍甚箭，猛浪若奔”應(yīng)重讀“箭”和“奔”。

　　（4）注意語(yǔ)速

　　寫(xiě)景散文，應(yīng)放慢語(yǔ)速，在舒緩的語(yǔ)調(diào)中，展開(kāi)想象，體會(huì)意境。

　　二、在合作中，歸納疏通

　　利用小組合作的形式，借助課下注釋及工具書(shū)，通過(guò)交流、討論、分析、歸納等方法掌握文言知識(shí)，掌握良好的學(xué) 習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　1.分小組，由組長(zhǎng) 帶領(lǐng)，參考課下注釋及工具書(shū)，

　　2.劃出疑難語(yǔ)句，小組討論交流，教師巡視指導(dǎo)。

　　如：

　　通假字：“轉(zhuǎn)”通“囀”，鳥(niǎo)叫聲；“反”通“返”，返回。

　　一詞多義：絕天下獨(dú)絕：獨(dú)一無(wú)二百叫無(wú)絕：停止以為妙絕：極

　　重點(diǎn)詞語(yǔ)：奔：飛奔的馬；負(fù)：憑借；軒：往高處伸展；邈：往遠(yuǎn)處伸展；經(jīng)綸：籌劃……

　　三、在品讀中，質(zhì)疑賞析

　　閱讀中有所思考、善于發(fā)現(xiàn)才能學(xué)有所得，教學(xué)中應(yīng)注重閱讀能力的培養(yǎng)。這一環(huán)節(jié)注重品讀，通過(guò)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑、探究，品味寫(xiě)景的妙語(yǔ)佳句，感悟作品的意境美、志趣美、語(yǔ)言美。

　　1. 作者是如何抓住“異”來(lái)寫(xiě)水的?又是如何抓住“奇”來(lái)寫(xiě)山的?

　　2. 文中哪一句話最能概括課文所寫(xiě)景色的特征?為什么？

　　3. 全文山水分寫(xiě)，交互生輝。水有山相映，便充滿(mǎn)靈性；山有水相映，便增其生機(jī)。山水相映之美，既有各自的特色，又是一個(gè)有機(jī)的整體。你能用詞語(yǔ)概括其體現(xiàn)出來(lái)的意境美嗎？

　　4. 找出文中最能體現(xiàn)作者情感的句子。從中你能悟出作者寫(xiě)這篇文章時(shí)的心情嗎？它們體現(xiàn)了作者怎樣的志趣？

　　5. 請(qǐng)以“我喜歡＿＿＿一句，因?yàn)?”的形式說(shuō)一段話，賞析本文語(yǔ)言的精美。

　　四、在表演中，拓展提高

　　讀完本文后，你一定有所感悟。穿越時(shí)空，假若你有幸遇見(jiàn)吳均，你想對(duì)他說(shuō)些什么？請(qǐng)以“吳均，我想對(duì)你說(shuō)”的形式說(shuō)一段話。

　　五、在實(shí)踐中，檢測(cè)收獲

　　1、解釋詞語(yǔ)

　　急湍負(fù)勢(shì) 軒邈泠泠戾天

　　2、翻譯句子

　　①急湍甚箭，猛浪若奔。