《日出》的教案

《日出》的教案范文

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解作者及寫作背景，理解體會作者的思想感情，有感情的朗讀課文。

　　2、把握、學(xué)習(xí)作者抓住色彩、形狀的變化進(jìn)行景物描寫的寫作手法。

　　3、理解本文的象征意義和作者通過細(xì)致觀察日出景象的描繪所表達(dá)的獨(dú)特感受和看法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　反復(fù)朗讀，從中學(xué)習(xí)層層烘托、步歩蓄勢的手法來突出高空日出的奇景。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)《日出》的象征意義。

　　預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

　　預(yù)習(xí)內(nèi)容及方法指導(dǎo)

　　1、簡單介紹作者，導(dǎo)入新課。

　　2、自讀課文，標(biāo)出自己認(rèn)為難讀難懂的字詞句，理解重點(diǎn)字詞的意義，小組內(nèi)部交流、互助。本課生字詞較多，重點(diǎn)字詞如下：

　　精辟（pì） 熾熱（chì） 晨曦（xī） 窒息（zhì）

　　天穹（qióng） 衣襟（jīn） 俯瞰（kàn） 無羈（jī）

　　矗立（chù） 迸射（bèng） 酣睡（hān） 黛色（dài）

　　3、再讀課文，標(biāo)出帶有表現(xiàn)事物色彩的句子，抄寫自己喜歡的句子；總結(jié)文中用到的修辭手法，理解各種修辭在文章里的作用。

　　認(rèn)識這些修辭手法并不困難，重點(diǎn)是讓學(xué)生理解這些修辭手法的表達(dá)作用，體會作者的情感，并且能夠用自己的話表達(dá)自己的理解，交流認(rèn)識，完善自己的闡述內(nèi)容。

　　4、在自我理解、交流認(rèn)識的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生熟讀課文，盡可能達(dá)到正確、流利、有感情的目標(biāo)和要求，在這個(gè)過程中又能讓學(xué)生加深對課文內(nèi)容和主題的理解。在這個(gè)環(huán)節(jié)，要安排小組內(nèi)部加強(qiáng)對朗讀能力較差的同學(xué)的幫助和鼓勵，在小組之間展開競賽，盡快讓學(xué)生熟讀成誦。

　　5、布置學(xué)生在課下搜集有關(guān)資料，了解更多有關(guān)文學(xué)常識，開拓視野。

　　展示環(huán)節(jié)

　　教學(xué)過程

　　1、檢查對本文重點(diǎn)字詞和重要文學(xué)常識的掌握情況。

　　字詞：熾（ ）熱 晨xī（ ） zhì（ ）息

　　俯kàn（ ） 無jī（ ） 酣（ ）睡

　　造句：用上四個(gè)表現(xiàn)事物色彩的詞語寫一段話，描寫秋天的景色。

　　古詩句：大漠孤煙直，長河落日圓。 落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭。

　　作家：徐霞客 海涅 屠格涅夫

　　2、朗讀文中描寫日出景觀的重點(diǎn)句子，賞析這些句子的作用和特點(diǎn)，小組總結(jié)內(nèi)容進(jìn)行班內(nèi)交流，比較學(xué)習(xí)。

　　海涅： 俯視 冬季 那緋紅的 只有山尖分明出 云霧繚繞

　　屠格涅夫 平視 秋季 那種暗紫色 露了露面…… 柔和明麗

　　劉白羽 平視 冬季 日出前：上空游動……暗紅色長帶

　　日出時(shí)：紅帶在……閃著金光。

　　日出后：晶光耀眼，……照明了 雄偉瑰麗

　　3、小組檢查背誦情況，選送一人在班內(nèi)進(jìn)行小型朗誦比賽。

　　4、布置學(xué)生觀察日出，獨(dú)立寫一篇400字左右的散文。

　　反饋環(huán)節(jié)

　　教學(xué)過程

　　1、小組討論、思考，回答下列問題：

　　在作者眼中，是日落美還是日出美？

　　作者是喜歡看日落，還是喜歡看日出？為什么？

　　海涅、屠格涅夫描寫的日出和本文描寫的日出有什么不同？作者為什么要引用他們的文章段落？

　　作者在寫自己看到日出前，寫了兩次未能如愿的看日出，有什么作用？

　　作者主要從哪兩個(gè)角度（色彩、動態(tài)）描寫日出？標(biāo)出相關(guān)詞語。

　　本文主要運(yùn)用了哪些表達(dá)方式？指出具體句子。

　　2、思考：“日出”在本文中有什么象征意義？你怎樣理解作者在文中表達(dá)的情感？

　　3、讓學(xué)生說出自己所知道的描寫日出、日落的著名詩句，體會兩種景觀在詩文中的不同表達(dá)作用。

　　4、談?wù)剬W(xué)習(xí)本文后的收獲。

　　泰山日出

　　徐志摩

　　一、 教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解作者的生平經(jīng)歷，整體感知課文。

　　2、精研課文，體會作者在文章中的情感的奔放，想象的奇幻，詞采的華燦以及作者詩化靈動的文辭。

　　3、 理解、體驗(yàn)作者于字里行間浸透的一種給人以新的、生機(jī)的神秘的美的享受。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、重點(diǎn)：體會文章的精彩詞句，比較劉白羽的《泰山日出》。

　　2、難點(diǎn)：文章所浸透的詩化的靈動的美。

　　三、課時(shí)安排：

　　兩課時(shí)

　　四、教學(xué)過程：

　　1、導(dǎo)入新課 ：

　　日出的景觀是壯美的，許多人會贊美它，描繪它，形容它，可是我們大多數(shù)人卻不知道該怎樣下筆，心頭一片茫然。徐志摩的這篇散文只選取泰山日出的一個(gè)短暫場面，卻在它的妙筆生花下，整個(gè)日出景象被描繪得絢爛多彩，變幻無窮，使人眼花繚亂，美不勝收。

　　2、課前預(yù)習(xí)（學(xué)生自讀課文，解決生字詞）

　　3、給下列加點(diǎn)的詞注音：

　　飽飫（yù） 無饜（yàn ） 醒豁（hu） 厚毳（cuì） 霧靄（ǎi） 溟濛（míng） 颯颯（sà） 祈禱（qídǎo） 層累（lěi） 蜿蜒（wānyán） 馳騁（chíchěng） 濤瀾（lán）四隅（yú） 浮礁（jiāo） 海句力士（gōu） 無垠（yín）橫亙（gèn） 消翳（yì）

　　4、作者簡介：

　　徐志摩 （1897～1931）現(xiàn)代詩人、散文家。

　　5、 釋題：

　　本文選自《巴黎的鱗爪》。

　　作為東方文學(xué)的泰斗，泰戈?duì)柌粌H有“天竺圣人”之譽(yù)，還是獲諾貝爾文學(xué)獎的第一位世界性詩人。在他一九二四年來華訪問前夕，“泰戈?duì)枱帷币褋韯輿坝俊Ｐ熘灸σ浴疤┥饺粘觥眮黼[喻泰戈?duì)柕奈膶W(xué)創(chuàng)作和來華訪問，表達(dá)中國詩人對泰戈?duì)柕木囱龅母星椋�真是一個(gè)卓越的比喻。這是何等傾心的盼望、何等熱烈的迎候，何等輝煌的蒞臨！詩人以他才華橫溢的想象和語言，描繪了一幅令人難忘的迎日圖。

　　6、 再次品讀課文，學(xué)生齊讀。

　　7、 互動學(xué)習(xí)：

　　互動1：同樣是描寫日出，試比較劉白羽與徐志摩所描寫旭日初升那一刻的句子，指出兩人所描寫的最生動之處。

　　明確：劉白羽：見課本第4頁。

　　好處1：太陽本來是有固定形狀的，劉卻以液態(tài)（沸騰）來形容，顯得特別新穎，劉白羽式的創(chuàng)造。

　　好處2：劉白羽選擇了一系列富于動感和力度的動詞來表現(xiàn)日出的強(qiáng)大力量（矗起、閃、拋濺、上沖、迸射、沖破、飛躍等）動感力度較強(qiáng)的詞表現(xiàn)日出一剎那的巨大氣勢和力量，極其雄壯、瑰麗、真的是氣象萬千。

　　好處3：“光明的白晝由夜空中迸射出來的一剎那”，這里夾雜了作者獨(dú)特的感受，晨光與黑夜的交替是即將過去的世界與即將到來的世界的交替，這里作者聯(lián)想到的是新中國的瑰麗景象，同時(shí)雙關(guān)。

　　徐志摩：見課本第10頁。

　　好處：傳神地刻畫了對日出的企盼、渴望，對初升之時(shí)跳動狀的精微感受，似乎感受到作者在呼喚，在催促，在目不轉(zhuǎn)睛地注視，在協(xié)助太陽完成這一偉大的誕生。

　　說明：教師可以要求學(xué)生找出屠格涅夫關(guān)于日出的精采描寫，比較三者之間的精妙所在。

　　屠格涅夫：見課本第2頁。

　　好處：此比喻句把對耀眼亮色（光線）的敏銳，精致的感受描寫了出來（色彩描繪的很精致）；另外在情緒上將作者的主觀感受與客觀自然巧妙契合，光柱的跳躍，旭日初升的清麗，清晨的寧靜化作了“肅穆的歡悅”。傳神，精致。

　　互動2：認(rèn)真品讀全文我們會發(fā)現(xiàn)本文并沒有完全寫日出的景象，它其實(shí)是表現(xiàn)作者對光明的渴望，你是否也有同樣的感受？哪些描寫表現(xiàn)了這種渴望？

　　明確：見課本第9第10頁 ①②③④⑤⑥

　　在文中光明是雙關(guān)語，既指日出的光明，也指社會的光明。光明（即東方）在文中反復(fù)出現(xiàn)，特別是字里行間洋溢的熱烈情感，使人感到這一不僅僅是自然意義的光明。作者面對當(dāng)時(shí)黑暗的社會現(xiàn)實(shí)，并不消極頹廢，而是積極地呼喚迎接光明的到來。文章中如“光明”“復(fù)活”“海句力士”等等都是在表現(xiàn)“五四”精神。作者夸張的歡樂就是對“五四”新文化運(yùn)動的歡呼和禮贊。文章中的悲喜交互，也表明光明來之不易，它經(jīng)歷了漫長黑夜的沉睡（痛苦、屈辱的等待）沖破了重重的障礙，也得以覺醒，這艱難的獲得讓作者悲喜交互。

　　互動3：本文作者除了對日出進(jìn)行了精彩的描寫，還著重寫了日出前的云海，結(jié)合“閱讀練習(xí)探究”第二題，說說幾位作家對云海描寫的精妙之處。

　　明確：見課本第8、9、11頁

　　海涅：比作洪水泛濫的平原中露出的干的土壤。

　　姚鼐：比作數(shù)十立的樗蒲。

　　徐志摩：日出前：綿羊（溫順、恬靜）

　　日出后：獸形波瀾（靈動、活潑、生機(jī)無限）

　　互動4：這篇文章是一篇抒情散文，除了以情動人外，文章華麗的詞藻，優(yōu)美的語言也給我們留下了深刻的印象，仔細(xì)品味文中節(jié)奏感強(qiáng)，意蘊(yùn)豐富的句子。

　　明確：見課后題“詞語品味積累”。

　　文章語言：1）新穎的搭配（生動、傳神）

　　2）根據(jù)字義臨時(shí)造詞（新鮮、典雅）

　　互動5：比較劉白羽和徐志摩寫法的異同.

　　明確：劉白羽：把景象寫透了，才激動起來，慢慢誘導(dǎo)讀者激動，避免讀者跟不上趟而無動于衷（層層烘托、步步蓄勢，在一次又一次的渲染之后，終于推出了雄偉無比的高空奇景）

　　徐志摩：很善于調(diào)動讀者情緒和作者同步發(fā)展，循序漸進(jìn)。徐是浪漫主義詩人，他的情緒來得很快，很突然，引起讀者的驚異，以戲劇性的懸念，調(diào)動讀者的閱讀興趣（剛開始漫不經(jīng)心，懶洋洋，筆鋒一轉(zhuǎn)“果然”讀者的情緒還沒跟上“我不由得打聲狂叫”引起讀者的驚異的作者激動的景色，倒不一定一下子很驚人，很令人震撼，寫景抒情文章常用的手法，以作者的情感為主導(dǎo)。

　　劉白羽：1）描寫角度新

　　2）立意深遠(yuǎn)

　　3）表現(xiàn)手法巧妙

　　徐志摩：詞藻華麗、立意新奇、色調(diào)絢爛、富有音樂性。

　　9、小結(jié)全文：

　　文章通過詩話的語言，神奇的想象，將個(gè)人的內(nèi)心靈思和對風(fēng)景的體驗(yàn)幻作祝禱的巨人，熱情的贊頌了他對東方文明的熱愛之情。

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