讓教師的講解扮靚課堂教學(xué)感想
講解是教師運(yùn)用說(shuō)明、分析、歸納（概括）、論證、闡釋等手段講授學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方法，是課堂教學(xué)中教師作為學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者的最重要的體現(xiàn)形式之一。在任何課程的教學(xué)之中，教師的講解都是必不可少的。難怪人們會(huì)常說(shuō)：某某老師的課“講”得好，某某老師的課“講”得一塌糊涂。可見(jiàn)，講解在課堂教學(xué)中的重要地位。
教師的講解可能是對(duì)一段文字的解讀，可能是對(duì)一個(gè)概念的定義，可能是對(duì)一個(gè)科學(xué)原則的闡釋?zhuān)部赡苁菍?duì)一個(gè)歷史事件前因后果的描述，還可能是對(duì)一個(gè)公式內(nèi)涵的說(shuō)明，對(duì)一個(gè)操作規(guī)程的指令，或是對(duì)一個(gè)問(wèn)題的揭示。
講解給學(xué)生通過(guò)“聽(tīng)”來(lái)獲取信息、進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師的講解可以幫助學(xué)生釋疑，可以幫助學(xué)生加深記憶，可以幫助學(xué)生形成動(dòng)作圖式從而促進(jìn)學(xué)生技能的形成，可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的內(nèi)在邏輯聯(lián)系的從而加深理解。新的課程改革，強(qiáng)調(diào)推行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式，我認(rèn)為是非常必要的。可是相當(dāng)多的人，對(duì)“自主學(xué)習(xí)”等作了望文生義的理解，將“自主學(xué)習(xí)”理解為學(xué)生獨(dú)自的學(xué)習(xí)，等同于學(xué)生的“自學(xué)”，將“自主學(xué)習(xí)”與“接受學(xué)習(xí)”對(duì)立起來(lái)，因而避諱甚至否棄課堂講解。其實(shí)，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)和自我監(jiān)控”的這樣一種高品質(zhì)。接受學(xué)習(xí)是與“探究學(xué)習(xí)”或“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”相對(duì)的概念，而不是與“自主學(xué)習(xí)”相對(duì)的概念。
講解，在教學(xué)法分類(lèi)上稱(chēng)之為 “講授法”，其優(yōu)點(diǎn)在于信息量大，時(shí)間的經(jīng)濟(jì)和表達(dá)抽象觀念的便利。千百年來(lái)，人類(lèi)積累了大量的知識(shí)財(cái)富，而一個(gè)人受教育的時(shí)間總是有限的。要將學(xué)生帶到人類(lèi)認(rèn)識(shí)的前沿，教師系統(tǒng)的講解就不可或缺。如果一切都要學(xué)生親身體驗(yàn)、親自探索，既不必要，也不可能。其不足是偏重教師的活動(dòng)，容易導(dǎo)致“滿(mǎn)堂灌”。在這里，我想特別強(qiáng)調(diào)：系統(tǒng)講解并不等于“滿(mǎn)堂灌”，盡管的確容易導(dǎo)致機(jī)械灌輸。為了克服其不足，教師在講解是要努力做到簡(jiǎn)潔、明快，并注重要求學(xué)生的復(fù)述，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)整理、加工教師講解的內(nèi)容。
講解，是“講”和“解”，是推論、演繹、闡釋、揭示，通過(guò)講解要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)超越給定的信息，生成新的信息，即能發(fā)現(xiàn)字里行間的“意義”，那些隱含的信息，而不是照本宣科地“念”或有口無(wú)心地“說(shuō)”。
教師的講解應(yīng)該條理清晰、詳略得當(dāng)、要言不煩、語(yǔ)調(diào)和音量富于變化、措辭精當(dāng)、表達(dá)流暢而舒展，應(yīng)該努力避免面面俱到、不得要領(lǐng)，或者平鋪直敘、拖泥帶水，更應(yīng)該避免顛三倒四、語(yǔ)無(wú)倫次。
只有當(dāng)教師對(duì)需要講解的內(nèi)容了如指掌、爛熟于心時(shí)，講解才可能精煉、精當(dāng)。只有當(dāng)教師真正了解學(xué)生可能在認(rèn)識(shí)上存在的誤區(qū)或疑惑時(shí)，講解才能切中肯綮，一語(yǔ)中的。
教師的講解要語(yǔ)速適當(dāng)，語(yǔ)速過(guò)快，學(xué)生沒(méi)有思考的時(shí)間，不易理解消化，甚至反應(yīng)不過(guò)來(lái)；速度過(guò)慢，則容易倦怠，導(dǎo)致注意力渙散。在講解重要問(wèn)題，教師要稍做停頓，給學(xué)生思考或記筆記的時(shí)間。總之，教師的“教”要服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)生學(xué)習(xí)的需要來(lái)決定教師講什么、講多少、何時(shí)講和怎么講。
山東省高密市曙光中學(xué)任得寶老師說(shuō)得好：“文字平鋪在紙上，既無(wú)色彩又無(wú)動(dòng)感，可是經(jīng)過(guò)老師的一讀一點(diǎn)，文字便從紙上立了起來(lái)，學(xué)生便看到了生活的本來(lái)樣子：花兒開(kāi)了，人物活了，海中涌動(dòng)著波濤，風(fēng)里鼓蕩著清香”。好的講解，嚴(yán)謹(jǐn)而不乏機(jī)趣，莊重而不乏詼諧，讓人如坐春風(fēng)，如飲甘露，讓人感受到“語(yǔ)言之妙，妙不可言”。 教師的講解不必口若懸河、滔滔不絕，但一定要表達(dá)完整，入心入耳；也不必字字珠璣、語(yǔ)驚四座，但一定要凝練準(zhǔn)確，經(jīng)得起推敲，真正做到“有實(shí)事求是之心，而無(wú)嘩眾取寵之意”。老師，您的講解如何？！
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