《碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)》教學(xué)反思
《碳酸鈉和碳酸氫鈉的實(shí)驗(yàn)探究》 這部分內(nèi)容，其性質(zhì)并不是本單元教學(xué)的難點(diǎn)，知識層面要求不高。作為科學(xué)探究的“區(qū)別Na2CO3和NaHCO3的實(shí)驗(yàn)”，教材的設(shè)計是以列表的形式提供信息，由學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計，且實(shí)驗(yàn)都是簡單易做，學(xué)生可以通過努力獨(dú)立完成或者小組合作完成。
根據(jù)以上特點(diǎn)，我淡化了Na2CO3和NaHCO3化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)，將本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)定位在“讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，學(xué)會科學(xué)探究的一般方法”，并且將科學(xué)精神、探究精神融入教學(xué)當(dāng)中。從生活引入，以實(shí)驗(yàn)探究、討論式教學(xué)法的形式展開，特別是設(shè)計學(xué)案，輔助教學(xué)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動建構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體地位，又可充分發(fā)掘教師的輔導(dǎo)作用，這樣更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和情感。
本節(jié)教學(xué)設(shè)計的主線是：創(chuàng)設(shè)情境—猜想設(shè)疑—實(shí)驗(yàn)探究—小組討論--得出結(jié)論——總結(jié)內(nèi)容--習(xí)題鞏固。充分利用多媒體課件，運(yùn)用引導(dǎo)-實(shí)驗(yàn)探究、對比的教學(xué)方法進(jìn)行邊講邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這在教學(xué)中突出學(xué)生動手能力、合作交流能力、觀察能力、對比能力、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生在一系列猜想、實(shí)驗(yàn)、討論、歸納等活動中完成知識與能力的建構(gòu)，體驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)的無窮樂趣。
在授課時，由于第一次上公開課，我在前面幾分鐘有些緊張，而且毛病是語速過快。在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)前，我提前引導(dǎo)告訴了會有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這就改變了當(dāng)初實(shí)驗(yàn)的初衷，從探究式變成了驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前，對“等量比較”的實(shí)驗(yàn)原理沒有強(qiáng)調(diào)好，使得一些學(xué)生沒有按照學(xué)案上的要求實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行碳酸鈉和碳酸氫鈉的溶解度對比時，加水過多或兩支試管加水不一樣，而感受不到熱量和溶解度的差異。而在進(jìn)行碳酸鈉與鹽酸的反應(yīng)，有所要求的是稀鹽酸的濃度，濃度太大或太小，都無法觀察到現(xiàn)象，濃度為0.5 mol/L即可。
在內(nèi)容處理方面，考慮到學(xué)生有預(yù)習(xí)，且對前面的知識掌握較好，對于4個科學(xué)探究，前3個我在20min內(nèi)就完成。對于碳酸鈉與鹽酸的互滴，我給學(xué)生實(shí)驗(yàn)的時間就較多，因?yàn)楝F(xiàn)象要對比慢慢觀察。而且對現(xiàn)象的解釋慢慢引導(dǎo)，讓學(xué)生一步步找出答案。最后總結(jié)碳酸鈉和碳酸氫鈉的鑒別，我讓學(xué)生總結(jié)，既可以看到本節(jié)課的教學(xué)效果，又發(fā)揮了學(xué)生的主導(dǎo)性，在整節(jié)課起了個小高潮。時間分配較合理，能在40min完成本課時的內(nèi)容。
學(xué)案的設(shè)計較好，有連貫性。關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生用好學(xué)案，很多學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)沒有意識去討論、填寫學(xué)案，等我用ppt打出答案后，又急急忙忙去抄答案。這一點(diǎn)不好，以后的公開課如果要用到學(xué)案，相信會提前發(fā)給學(xué)生，課前思考解決，課內(nèi)討論得到較合適答案。
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