凡卡課堂教學反思
語文老師大都可能有過這樣的經歷，在教學完一課時或一篇課文后有時會產生一種暢快淋漓之感，那是因為成功的課堂教學帶給他們無比清爽的快樂。
教學完《凡卡》一課，走出教室的那一刻，一種甜絲絲的感覺涌上心頭。我發現每當這一時刻，皆是在我沒有按照預設的教案，而是根據學生的學情，重新調整教學定位之后產生奇特效果。教學上我們言之為“生成”，也正是有了這種教學的生成效果，課堂上學生學習的熱情空前高漲，因為這種生成是適合于他們的，是他們在學習中所渴盼的；正是有了生成，教師的教學變得更加得心應手了；正是有了生成，課堂化作了一道美麗的風景線。
《凡卡》一文篇幅長、內容雜。學生在解讀時往往不能將作者的敘述，信的內容，凡卡對鄉下生活的回憶這三部分內容明確的區分開來。教學時一個念頭忽然在我的心頭萌生：何不讓學生自己通過讀來判斷。于是我先讓學生通過初讀交流了解這三部分內容，然后我把全班分成了三個大組，讓這三個大組分別讀三部分內容，看哪一組讀得最好。在讀第一遍課文的時候，三個組都分別出現了一些失誤。課文讀完后，我沒有讓學生匆忙去讀第二遍，而是讓學生交流感受或體會，你認為凡卡是一個怎樣的孩子？學生們有的回答：“凡卡是一個可憐的孩子。”“你為什么說凡卡是個可憐的孩子？”我接著問。學生爭先恐后地回答：“他挨餓、受凍，受老板和伙計們的作弄、挨打……”有的學生躍躍欲試：“我知道凡卡還是個特別懂事、有禮貌的孩子。”“說說看，你從哪里知道的。”我驚奇地問道。第一個高潮出現了：“從問候爺爺的話中知道的。”“從凡卡問候鄉下熟人知道的。”“從凡卡的信中感受到的。”此時，我抓住時機讓學生二讀課文，但這一次與第一次大不相同，學生讀得幾乎沒有差錯。正當我要表揚同學們讀得棒時，一些學生紛紛舉手，原來他們又有了新的感悟。“我讀出了凡卡生活的那個時代是沒有幸福可言的。”一個學生迫不及待了。“我想凡卡給他的爺爺寫信有三個原因：一是他在莫斯科的日子很苦；二是他很想念爺爺，因為爺爺是他惟一的親人；三是他想念鄉下的生活，想念鄉下的熟人，想念鄉下的快樂日子。”一個學生滿含深情的說。我獨享在孩子們的感受中了。“凡卡的這封信爺爺收到收不到？課文又蘊涵著什么深意呢？讓我們來再讀課文。”動聽的讀書聲剛剛止歇，學生們又紛紛舉手。“這封信爺爺根本收不到，他連郵票都沒貼，地址也沒寫明，怎么能收到呢？”一個學生不等我叫就站起來說。“我認為這是作者故意安排的結尾，意在告訴人們凡卡美好的愿望，只是一場夢。”另一個學生站起來滿有把握地說。課堂就在學生對課文濃濃的回味中結束了。
這堂課我并沒有多講，完全是學生在讀中感悟和理解。他們之所以有如此深刻的感悟，源于他們能入情入境地讀，源于我的一個突發奇想。讓學生走進課文才能有深切的感悟，讓學生走進課文才能與文中主人公同呼吸共命運，讓學生走進課文才能更好理解課文把握精髓。這就是我教學《凡卡》一課最大的收獲。
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