《竊讀記》教學設計
教材分析：
課文以“竊讀”為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。
作者善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，如，“啊！它在這里，原來不在昨天的地方了”，來表達終于發現書并沒有賣出去，又可以接著讀的驚喜；“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭譫。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環境，非常形象生動地表現了“我”的心情變化，使人如歷其境。
教學目標：
1．認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。
2．有感情地朗讀課文。抓住主要內容,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,受到感染。
3．學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。
教學重難點：
教學重點：目標2
教學難點：目標3
教師準備：
⒈教師準備：將導學案內容印發給學生
⒉學生準備：搜集讀書故事。
導學案
1、你對《竊讀記》的作者林海音有哪些了解？
2、自讀課文，思考：課文寫了一件什么事？
3、正確朗讀下面字的讀音。
汲、竊、腋、婪、懼、檐、轆
4、抽寫課后詞語。
5、用自己喜歡的方法理解下列詞語：
適宜、知趣、饑腸轆轆、白日夢、依依不舍
6、這篇課文通俗易懂，你能讀懂什么呢？
7、在自學過程中，有哪些不理解的詞語或讀不懂的句子，請寫出來。
8、林海音是怎樣的竊讀呢？請根據課文內容說說竊讀的意思。
9、有感情地朗讀課文，品讀竊讀的滋味，能結合具體語句來表述。
10、劃出作者動作和心理活動的語句，多讀幾遍，體會“這種竊記的滋味---我很快樂，也很懼怕。”
11、聯系生活實踐說說“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”這句話的理解。
12、像林海音這樣的竊讀算不算偷？請結合課文內容說說你的理由。
13、談談自己的讀書經歷。
教學過程：
一、資料鏈接
1、同學們課前已經預習過課文了，對于《竊讀記》的作者林海音，有哪些了解呢？
學生自由交流。
2、老師給予補充：大屏幕出示作者簡介。
3、師小結：就是這樣一位作家，她小時候的讀書經歷是怎樣的呢？
請拿出《導學案》，我們一起來交流。
二、整體感知
1、自讀課文，思考：課文寫的是誰在什么地方怎樣讀書的事情？
學生同桌討論后，集體交流。
師小結：看來同學們課前預習得不錯，了解了課文的主要內容，那么對于課文中出現的生字都認識了嗎？
2、讀出下面字的讀音。
出示詞語。
同桌互讀---抽讀----齊讀。
3、抽寫詞語。
4、理解詞語。
集體交流。
5、你讀懂了什么？
學生自由發言，師總結自然過渡。
三、探究賞析
1、在自學過程中，有哪些不理解的詞語或讀不懂的句子，提出來，大家一起讀，一起交流。
A、在書店讀書，有哪些不便之處？
生交流句子，指導朗讀。
B、上述一切不便之處，皆源于什么？
“如果口袋里有錢該多好。”
師引導：然而作者沒有錢，但是她還特別想讀書，你能用一個四字詞形容作者嗎？所以便有了竊讀記。
2、這是一種怎樣的竊讀呢？請大家根據課文內容說說“竊讀”的意思。
學生可能交流的內容：A、貪婪的竊讀。
B、懼怕地竊讀。
C、快樂地竊讀。
D、艱難地竊讀。
E、擔憂地竊讀。
F、忘我地竊讀。
分別從課文中的哪些語句能看得出來？
師小結：大家對課文內容了解得相當細致、深入，這就叫多角度地從各個側面來理解課文內容。我們在品讀課文時，我們會隨著這個藏身于大人中間，匆忙而貪婪地閱讀著小女孩，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜快樂與滿足的幸福。正是“竊讀的百般滋味”。
3、此時此刻，我們無法親身體會到竊讀的滋味，但是，如果一篇文章寫得好，就能讓我們能和作者的感情一起跳動。再去仔細讀讀課文吧，這種竊讀的滋味---我很快樂，也很懼怕。把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來，多讀一讀，體會一下：
A、復雜的心理活動需要用心體會。
朗讀句子
自讀---范讀-----再自讀----抽讀。
B、注意作者細致的動作描寫。
出示句子。指導朗讀。
4、聯系生活實踐說說“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”這句話理解。
“吃飯長大”指身體的物質需要，“讀書長大”指精神的成長。糧食哺育的是身體。而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。
四、拓展遷移
1、體會竊讀的意義
師引導：魯迅筆下的孔已已說“竊書算不算偷。”我們也來討論一下竊書算偷嗎？從課文中找出依據。
師總結。
2、談讀書經歷
把自己的讀書經歷與作者的讀書經歷進行比較，說出自己內心真實的感受。
3、設想如果沒有了書，世界將會怎樣？
4、搜集名人讀書故事，并做好記錄。
五、板書設計：
竊讀記
怎樣竊讀 竊讀滋味
又快樂又懼怕
你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。
知識能力檢測：
一、按提示填空（２０分）
１、課文以“__________”為線索，以“我”__________急匆匆地趕到書店，到__________依依不舍離開的時間順序和藏身于__________、借__________兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受和復雜滋味，表現了“我”對__________的熱愛和對__________的渴望。
２、《竊讀記》中的“竊”的意思是__________。
３、本文的中心句是_______________________________。
二、字詞積累與運用（３６分）
１、小小詞語林（在括號里填上恰當的詞語）（２４分）
貪婪地（ ） 急匆匆地（ ） 舒舒服服地（ ）
依依不舍地（ ） 高興地（ ） 餓得（ ）
敲打的（ ） 花花綠綠的（ ）
三、猜猜我是誰（根據意思寫詞語）（８分）
１、形容感情深，非常留戀，不忍離別。 （ ）
２、形容雨極大，像盆子倒的一樣。 （ ）
四、課文片段閱讀（２１分）
最令人開心的是雨天，越是傾盆大雨我越高興，因為那時我便有充足的理由在書店待下去。就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧？我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”
１、這段話寫了“我”_______________的場面。（４分）
２、為什么越是傾盆大雨“我”越高興？（６分）
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
３、用“～～～”畫出表情發愁的句子，用“ ”畫出內心快樂的句子。作者進行對比描寫，更加表現出“我”怎么樣？（１１）
_______________________________________________________________
五、寫法學習指導與運用（１５分）
課文寫了“我”藏身眾多顧客、借雨天讀書的兩個場面。你也仿照課文描寫一個場面。
2、小苗與大樹的對話
教材分析：
本文為略讀課文，是一名小學生對季老的訪談錄，也是學生第一次接觸的一種文體。這一老一小，一個是德高望重學有建樹的著名學者，一個是剛開始求學的小學生。他們倆在年齡、閱歷、學識上有著巨大的懸殊，卻在平等和諧的氣氛中就閱讀展開了逐步深入的交流。季老指出：把文章寫好，要多看書；要努力培養中西貫通、古今貫通、文理貫通的人才，因此不要偏科，要學好外語，還要進行古詩文積累。這些不僅使苗苗受益，也使讀者受到啟發。在兩者的對話中，你能感受到苗苗的稚氣與禮貌，更能感受到季老的親切幽默、平易近人，還有對下一代的殷切希望與深深關愛。
選編這篇課文的主要意圖，一是把握訪談的主要內容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求； 二是繼續開展關于閱讀的綜合性學習活動，為口語交際、習作打好基礎，逐步培養學生閱讀的習慣。
教學目標：
1、認識三個生字，能借助字典，能聯系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。
2、正確、流利、分角色朗讀課文，把我談話的主要內容。
3、能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習。
教學重點難點：
把握訪談的主要內容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。
教學準備：
教師：課文插圖 、小黑板
學生：預習課文（課前搜集有關季羨林的資料。）
教學時間：1課時
導學案：
1、假設我們要去采訪季老，你應做的采訪準備
說一說自己想采訪的感興趣的讀書問題。
想一想在采訪時應注意哪些問題。
2、默讀課文，說說苗苗同季老交流交流了哪些問題？
3、說說你對讀“閑書”的看法。
教學過程：
一、導入新課
今天，就讓我們跟著苗苗一起走進季羨林先生家，采訪一下這位德高望重、酷愛讀書的老爺爺，聽聽他對讀書的見解。（板書課題）
二、檢查預習
說一說自己想采訪的感興趣的讀書問題。（教師做好記錄）
討論一下在采訪時應注意哪些問題。（禮貌問題、作記錄問題……）
2、板書課題。
3、指名讀課文，相機正音。
4、指名說說課文的主要內容。
三、精讀課文，把握主要內容。
1、交流苗苗同季老交流交流了哪些問題？（閱讀、偏科、學習外語和積累古詩文）
2、結合插圖，體會文中人物的年齡、身份與情感，并通過感情朗讀表現出來。
苗苗：熱愛讀書的小學生，謙虛好問，對季老的尊敬崇拜溢于言表。
季老：平易近人，親切隨和，幽默中善于引導，滿含著對下一代的關愛之情。
四、達成共識，感受閱讀樂趣。
1．在小組內，根據文中談到的問題，選擇一兩個感興趣的問題展開討論，交流感受。可以提出與文中人物不同的見解。
2．全班交流，重點交流“閑書”問題：
（1）在苗苗對季老的采訪中，他們用了很長時間在討論看閑書。那么到底閑書知什么，能結合課文談談你們的理解嗎？
（2）同學們能從兩個人的交流中體會到閱讀能帶來歡樂，幫助寫作。老師也特別喜歡閱讀。我想這樣說，“閱讀，是一把鑰匙，為我打開知識的大門”。你能有這樣的句式來說說對閱讀的感受嗎？
（3）教師小結：看來，“閑書”不閑，著名詩人也曾說過，“汝果欲學詩，功夫在詩外。”今天，老師想說的是，如果你想學好語文，先愛上閱讀吧！
五、品味題目寓意：談談你對題目的理解。
1．與二人名字相關。
2．師小結：寓意小苗和大樹不僅代表著苗苗和季羨林，“小苗”還包含著苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養；而季老學識淵博、學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。“小苗”與“大樹”交流的正是如何生長、汲取營養，小苗才會長成參天大樹，像苗苗這樣的孩子們才能成才的內容。
六、課外拓展：（任選一、兩項）
1．搜集名人讀書故事或讀書名言。
2．選一本自己喜歡的書閱讀，讀書時作摘抄或填寫閱讀記錄卡。
3、寫一個讀書推薦卡，把自己喜歡的書推薦給同學。
七、板書設計
2小苗與大樹的對話
“閑書”不閑
“閱讀，是一把鑰匙，為我打開知識的大門”。
知識能力檢測：
1、采訪愛讀書的人，列一個采訪提綱，并做一份訪談記錄。
2、多音字組詞：
傳（ ） 將（ ） 綠（ ）
（ ） （ ） （ ）
3、寫出下面詞語的近義詞。
興趣—— 培養—— 困難—— 鼓勵——
滾瓜爛熟—— 喜歡—— 困難——
3、《走遍天下書為侶》教學設計
教材分析：
本文緊密圍繞本單元的專題"我愛讀書"編排，介紹了作者環繞世界旅行只帶一本書上 路的原因和讀書方法。告訴我們要與書為友，以書為侶;善于讀書，常讀常新，其樂無窮。文章篇幅短小精致，語言淺顯易懂，角度新穎，表達獨特，修辭運用尤其突出。以層層遞 進的假設和反問，靈動鮮活的比喻，表達了自己的觀點，進一步激發學生的閱讀興趣，培養學 生良好的閱讀習慣。
學習目標
1．認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫“伴侶、娛樂、百音盒、毫不猶豫、一趟、背誦、零次、編寫、某種”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．把握主要內容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反復讀書的方法，并受到啟示。
4．在分析課文表達方法的基礎上，感受作者對閱讀的熱愛，繼續開展關于閱讀的綜合性學習，逐步培養學生“以書為友”的習慣。
5．讓每個學生在通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都能體驗到學習帶來的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。
學習重點：把握主要內容，體會作者的情感。繼續開展讀書的綜合性學習。
學習難點：理解反復讀一本書的原因和方法。
學習準備：收集讀書的名言，整理自己讀書的方法。
導學案：
（１）把課文讀通讀順，難讀的字詞和較長的句子多讀幾遍。
（2）讀準“伴侶、娛樂、百音盒、毫不猶豫、一趟、背誦、零次、編寫、某種”這些詞語，并和同桌一起把這些詞語寫一寫，爭取記牢。。
（3）想想課文講了一件什么事？
（4）了解課文主要內容后，反復讀讀5-8段體會作者帶書旅游的理由。（在書中批批畫畫，寫下自己的感受）
（5）作者都運用了哪些方法來表達愛書之情呢?（從修辭方法來考慮）
教學過程：
.一、談話導入，引出課題
同學們，如果有這樣一個機會，讓你獨自駕舟環繞世界旅行，只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇什么呢？為什么？
在設想中，讓學生盡情地說出自己的選擇和理由，然后引出課題，激發學生的閱讀興趣。（板書課題）
二、解題質疑
1、齊讀課題，“侶”是什么意思？課題是什么意思？
2、質疑課題（為什么要選擇書為自己的伴侶？）
三、出示導學案，學生自主探究
四、結合導學案，反饋交流
1、抽查8位同學朗讀課文。
2、抽生單獨讀生詞，對個別難寫的詞進行書空指導。
3、想想課文講了一件什么事？
一生交流后，其他同學補充。
五、讀課文比喻句，理解作者愛書的情懷
1默讀課文5-8段，思考:為什么要選擇書為自己的同伴? (以文中的語句作答。)
2.根據學生的反饋，出示下列句子:·你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家。
·這真像與另一個人同船而行。
·一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地0 3.品讀土述比喻句:
理解討論三個句子各自的意思 (比喻句:分別把書比作朋友、家、故 地。)
(1)思考三個句子表達的共同點是什么。(①本體一致"朋友"、"家"、"故 地"都用來比喻作者與書的關系。②喻體"朋友"、"家"、"故地"這三者都是人們 熟悉而親近的事物。)
(2)引導學生找到三個比喻句中不同的連接詞，體會它們在句中的作用:反饋"\就像……就像……" "真'像" "就是……也是……"引導理解。(這些連詞使三個句子所表達情感"對書喜愛"的程度逐一加深， 虛到實。)
3.默讀全文思考:作者用這些比喻句在文中表達什么?
4、小組討論，理解比喻句的作用。 (要求學生聯系課文多元解讀，教師伺機 點評)
從課文內容角度體會:作者形象地表明自己對書喜愛的情感程度。 從說明文體要求理解:作者說明觀點的具體方法。 從閱讀解答課題提問:回答作者為什么選擇一本書為旅游伴侶的原因。
5.仿照課文句例根據自己讀書的感受填寫比喻句:一本你喜愛的書就是一位朋友也是一處你隨時想去就去的故地。 一本你喜愛的書就是，也是
6.交流評議。
讀課文，領悟課文中其他表述方法。
引導:我們品味了課文讀懂了作者用精妙的比喻表達她愛書的情懷。作者 除了運用比喻之外還運用了哪些方法來表達愛書之情呢?
1默讀課文，再找出作者抒發情感的語句進行品讀。
2.交流欣賞:
反問: "你不會因為以前見過你的朋友就不愿再見到他們了吧?你不會因為熟悉 家中的一切就棄家而去吧? "
①學生交流體會。
②朗讀體會反問句增強語氣的效果。
(2)假設:課文在開頭就運用了假設，假設獨自旅行，只能帶一樣東西，如果問到自 己，會毫不猶豫地回答"我會選擇一本書"，并通過層層遞進的假設，一步步表明 觀點。
①理解"毫不猶豫"。
②指名朗讀。(體會設問效果:引人思索，以自問自答的方式果斷表達愛書 之切的情感。)
③學生談體會。(作者怎么表達自己愛書的情感的? )
3.有感情地朗讀課文前半部分。(檢測掌握修辭句的表達語氣。)
六、課堂小結
古今中外很多人都與書為友，課后請大家搜集有關的故事讀讀。
七、板書設計
走遍天下書為侶
比喻 反問 設問 假設
八、知識能力檢測：
1、聽寫詞語:
伴侶 編寫 某種 一趟 放棄 熟悉 背誦 娛樂 毫不猶豫
2.、用概括的語言把課文主要內容寫下來。
4、《我的長生果》
教材說明：
這篇略讀課文是著名作家葉文玲的一篇散文，主要是回憶少年時代的讀書生活，闡明讀書的特有感受以及讀書對自己生活的影響，全篇情感真摯，層次分明。作者滿含深情地回憶了少年時代的讀書生活，重點回憶了兩次作文的構思與寫作的經歷。情真意切，真實可感是本文的一大特點。在結構上，從首段的點題、總起，到按時間順序的回憶，使得全文線索清晰，完整緊湊。
教學目標
1、認識12個生字。
2、有感情地朗讀課文。把握主要內容，體會作者悟出的道理。
3、學習一些讀書和習作的方法。
4、體驗學習帶來的喜悅，培養學生的學興趣和學習能力。
5、逐步感受祖國優秀文化的美。
教學重點：
讀懂課文內容，結合自己的課外閱讀和習作實際體會“長生果”的寓意，教學難點：
學習作者的讀寫方法。
教學時間：1課時
導學案：
1、把課文讀通、讀順，了解課文主要講了一件什么事？難懂的字詞和句子多讀幾遍，如“比喻、心扉、吶喊、囫圇吞棗、磁石、鍛煉”等詞語。
2、用“牽腸掛肚、如饑似渴”等詞語說一句話。
3、正確、流利地朗讀課文。
4、作者寫了少年時代讀書和寫作的哪幾件事？從中悟出了什么道理？
5、你從中學到了哪些讀書和習作的方法？
教學過程
一、談話導入。
1、這一單元的主題是“我愛讀書”，在前幾篇課文中，我們一直在和書進行著有趣地對話。今天，我們再來學一篇關于讀書的文章，看看它又告訴了我們什么。（板書課題）齊讀課題
2、出示自學提示。
二、展示學習成果
（一）基礎知識展示
1、這節課，我學會了“比喻、心扉、吶喊、囫圇吞棗、磁石、鍛煉”等詞語。
2、我會用“牽腸掛肚、如饑似渴”等詞語說一句話。
3、我會正確、流利地朗讀課文。
4、我會解答閱讀提示的問題：作者寫了少年時代讀書和寫作的哪幾件事？從中悟出了什么道理？
看香煙人小畫片；看連環畫；
重點回憶了兩次作文的構思與寫作的經歷。得出了一些道理：
作文，首先構思要別出心裁，落筆也要有點與眾不同的“鮮味”才好。
作文，要有真情實感；作文練習，開始離不開借鑒和模仿，但是真正打動人心的東西，應該是自己嘔心瀝血的創造。
（二）學文悟情展示
1、了解課文的主要內容。
我知道這篇文章是著名作家葉文玲的一篇散文，主要是回憶少年時代的生活，闡明讀書的特有感受以及讀書對自己生活的影響，全篇情感真摯，層次分明。
2、從重點詞句中體會情感，感覺寫法。
著重理解以下句子。
書，被人們稱為人類文明的“長生果”。
這句話將書比喻為“長生果”，意思是書是人類的精神食糧，是人類文明延續的營養。充分表達了書與人類文明的關系。
我讀得很快，囫圇吞棗，大有“不求甚解”的味道。
這里是指作者水平有限，因讀不懂而放過去，不得已而為之。
作文，首先構思要別出心裁，落筆也要有點與眾不同的“鮮味”才好。
“別出心裁”，意思是與眾不同；“鮮味”，即新鮮的味道。這句話是作者在一次成功的習作后悟出的道理，完全得益于課外閱讀。意思是要想將作文寫好，就先要打破千篇一律的模式，不落窠臼。
小時候受過的一次委屈，平常積累的那些描寫苦惱心境的詞語，像酵母似的發揮了作用。
真實的情感體驗和課外閱讀的積累，為這次作文奠定了良好的基礎。厚積是薄發的基礎。非常形象說明了課外閱讀的積重要性。
作文，要有真情實感；作文練習，開始離不開借鑒和模仿，但是真正打動人心的東西，應該是自己嘔心瀝血的創造。
“借鑒”，拿別人的事作為鏡子，以便從中吸取經驗教訓。鑒鏡子。“模仿”仿效，照著樣子做。“嘔心瀝血”，比喻費盡心血。這是作者在又一次成功習作后悟出的道理。作文應該表達真情實感受，有感而發，以情感人；開始時必須要進行模仿和借鑒，習得一些方法。但只有浸著自己心血和汗水的創造性，才能打動人心，具有撼人心魄的力量。
讀了多遍課文，我發現作者在運用語言上有什么特點？
（1）生動的比喻。
（2）恰當的運用詞語。流光溢彩、眼羨、津津有味、天長日久、如醉如癡、浮想聯翩、悲歡離合、牽腸掛肚、如饑似渴、不言而喻、黯然神傷、千篇一律、大顯身手、心安理得等。
（三）創作性展示
1、小組展示個性談感受。
學生結合自己的讀書寫作體驗來理解，來談自己的感受，學習并運用作者的寫作方法和讀書方法──博覽群書，入情入境，做讀書筆記，會借鑒運用等。
2、小組展示自己仿寫的段話。
3、小組展示自己創作的詩歌待。
三、激發知識沖突
課文為什么把書比作“長生果”了嗎？
長生果，指營養極其豐富。將書比喻為“長生果”，意思是書是人類的精神食糧，是人類文明延續的營養。作者就是在書的引領下寫作越來越成熟的。
將書譽為長生果，作者對書的鐘愛可見一般。文中真實地回顧了作者少時與書的故事，使作者酷愛讀書的情景再現在我們眼前。讀讀課文，你是從哪里感受到作者對書的特殊情感的？
四、知識拓展延伸
1、將本節課的收獲補充到自己的讀書卡中。
2、把自己在讀書中的收獲寫成一個小片段。
板書設計：
我的“長生果”
別出心裁
真情實感
知識能力檢測：
1、“長生果”的寓意？
2、給加點的子加上拼音
恰似（ ）似( )的 美差（ ）差（ ）不多
奔（ ）向 奔（ ）跑 全班之冠（ ）
分（ ）外 禁（ ）不住
3、結合實際談一談讀與寫之間的關系。
5、《釣魚的啟示》導學案
教材分析：
《釣魚的啟示》文質兼美，作者用抒情的筆觸，講述了一個釣魚的故事，用烘托的手法，刻畫了一個嚴格自覺遵守規則的好爸爸形象。使學生懂得，自覺是一個好公民應有的修養。
設計理念：
發揮教師的主導作用，尊重學生的主體地位，尊重學生獨特的閱讀體驗。給充分的時間讓學生去探究，在自讀的基礎上自悟，進而再體會如何讀好，聯系上下文品讀、體味，體現以讀促悟、以悟促讀。
教學目標：
能正確認讀9個生字，會寫15個字。
理解父親沒有商量余地的要我講鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
有感情的朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情變化的過程。
教學重、難點：
1、了解課文內容，了解詹姆斯的心理變化。
2、反思他的行為，懂得遵守規則的必要性。
導學案
1、自學生字詞
（1）學習生字：捕、撈、餌、竿、漣、漪、翼、啪、腮、乞、唇、沮、誘、抉、誡、踐
（2）會讀詞句：捕撈、魚餌、翕動、操縱、魚鰓、漣漪、沮喪等
（3）根據課文注釋，查字典我弄懂的詞語有：（ ）、（ ）、（ ）、（ ）……
（4）我還不理解的詞句有：
2、熟練朗讀課文，注意讀準字音。
3、再讀課文，思考：
（1）作者釣到一條怎樣的魚？（在文中劃出有關的句子）
（2）這樣的一條大鱸魚父親可讓我放回去，我為什么不愿意，而父親卻堅持要我這么做？你理解父親的做法嗎？
（3）我的心情是如何發生變化的？得意——（ ）——（ ）——（ ）——（ ）
4、畫出含義深刻的句子，在旁邊寫出你的體會或者啟示
教學過程：
一、導入新課：
有一個男孩在十一歲的時候和父親一起去釣魚，卻意外收獲了一個啟示，并寫下了一篇文章，題目叫《釣魚的啟示》。
二、檢查預習：
（一）詞語檢查
1、出示生字卡檢查讀音掌握情況
2、理解詞語：
漣漪、小心翼翼、翕動、乞求、不容爭辯、誘惑、告誡的意思
（二）檢查課文朗讀情況：
1、同桌合作讀課文，互聽互讀，檢查朗讀情況。
2、集體抽讀：出示難讀的句子，抽讀并評價。
（三）檢查了解內容情況：
1、用自己的話說說課文講了一件什么事？
2、說說一次釣魚的經歷為什么能讓作者永生難忘？
三、根據導學案內容品讀感悟：
1、“我”釣到一條怎樣的魚？
（1）學生找到課文中相關的句子，體會：從描寫中看出“我”的驚喜與得意
①月夜的描寫：漣漪、銀光閃閃——讀得慢一些，給人以回味。
②釣魚的過程描寫很細膩，表示動作的詞要讀的輕短、活潑。
（2）有感情的朗讀這部分
2、這樣的一條大鱸魚父親可讓我放回去，我為什么不愿意，而父親卻堅持要我這么做？
（1）畫出自己放或者不放的理由
（2）、師生交流
放的理由：A：足有兩個小時，釣的時間長，不舍得放
B：這條魚特別大，足有十公斤，不舍得放
C: 周圍沒有一個人，沒有人會看見，不放
D：父親和兒子都特別喜歡這么魚，所以不放
E：只差兩個小時而已
不放理由：釣鱸魚的時間還沒有到
（3）師生分角色朗讀父親和兒子爭辯的內容，體會父親的堅決和兒子的無奈
3、填空：我的心情由“得意——（ ）——（ ）——（ ）——（ ）”
4、你理解父親的做法嗎？哪些詞句寫出了父親對我的嚴格教育？
（1）出示父親的話，讓學生聯系課文內容討論交流
小結：盡管作者“我”舍不得放棄這條極具誘惑力的魚，但父親嚴格的教育絕不允許我放縱感情，必須戰勝誘惑，把大鱸魚放回到湖中。如果沒有34年前父親的嚴格要求，就不會有34年后我的成功。賀拉斯說：“父母的美德是最大的財富。”所以當你為自己具備的某些優點驕傲的時候，你應該感謝你的父母，你的師長，是他們對每一件小事的嚴格要求使你如此優秀！
（2）你有什么感想？（讓學生知道一個人必須從小事做起，要個要求自己，自覺遵守規則，才能養成良好的得到品質。）
4、相機引出課文中的“在人生旅途中，我卻不止一次的遇到了與那條路與相似的誘惑人的“魚”。
提問：“魚”還是指那條誘人的大鱸魚嗎？想像一下：作者在人生的旅途中，會不止一次的遇到哪些誘惑？作者會怎樣抉擇？舉例說。
四、擴展：
作者把34年前釣魚的故事寫給我們，希望我們勇敢的挑戰自己，做一個有道德的人。在學校、在家庭、在公共場所你曾經禁不住哪些誘惑？給你留下了什么啟示？敢否也像作者一樣真誠的與大家共享？打算怎樣寫具體？
板書設計：
釣魚的啟示
放：正確 不放：錯誤
激動-----急切-----依依不舍-----感激
嚴格要求自己 自學遵守規則
課堂檢測：
- 聽寫字詞：
捕撈 漣漪 餌料 乞求 魚鰓 嘴唇 沮喪 引誘 抉擇
告誡 實踐 小心翼翼
2、寫出詞語的近義詞
啟示—— 乞求—— 抉擇—— 告誡——
3、課內閱讀：根據“我”的心情變化，填空。
當“我”釣到大鱸魚時， ；爸爸要“我“把魚放回湖里時， ，但因為爸爸的話沒有商量的余地，”我“只好 。事情過去三十四年后，我從中得到了深刻的啟示
。
6、通往廣場的路不止一條
教學目標：
1．認識4個生字，認識一個多音字“挑”。能夠理解由生字組成的詞語。能借助成語辭典，理解文中成語的意思，積累好詞佳句。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦父親教導“我”的話。
3．聯系課文內容，再結合生活實際，領悟“通往廣場的路不止一條”的深刻含義，說說自己以后對困難挫折應該如何去面對，樹立積極奮進的生活態度，從中感悟作者的人生態度。
教學重難點：
引導學生理解“通往廣場的路不止一條”這句話在生活中的含義。
教學準備：
1．讓學生課前了解教堂、羅馬廣場、巴黎相關知識。
2．教師制作課件。
課時安排：1課時
一、導入新課
同學們登過山嗎？有什么感受？登過高高的塔嗎？今天我們要讀的這篇課文的作者，在登塔遠眺的時候，獲得了什么啟示呢？
二、初讀掃清障礙
1、請同學們自由地練習朗讀課文，至少讀三遍。第一遍，借助拼音把課文讀正確，在不好讀的地方停下來多讀兩遍；第二遍，一邊讀，一邊劃出不理解的詞語，并結合句子體會體會；第三遍，把課文讀得正確流利，在不懂之處做上記號。
2、檢查朗讀，相機糾正字音，理解詞語。
星羅棋布：⑴結合句子理解“星羅棋布的村莊”就是說村莊怎么樣？像什么一樣多？
⑵幻燈片顯示：星羅棋布的村莊環抱著羅馬，如蛛網般交的街道，一條條通往城市廣場。引導觀察后齊讀文中相應的句子。
哪個詞跟它意思相近？為什么文中說這個念頭是大膽的？
大喜過望：⑴幻燈片出示“望”在字典里的意思：向遠處看；探望；希望；有名望。學生根據詞語選擇義項。
⑵“大喜過望”形容什么？
⑶齊讀含有這個成語的句子。
⑷“腳下仿佛踩著一朵幸福的云”，這是一種怎樣的感覺？能結合作者當時的經歷談談嗎？
心靈手巧：⑴這個成語是形容心思怎么樣？（靈敏）手藝怎么樣？（精巧）
⑵你了解還有什么人也堪稱“心靈手巧”？
挑撥：⑴結合句子想象另一家時裝店會怎樣挑撥我店里的縫紉姑娘們？而這一切是真的嗎？那家時裝店為什么要這么做？
⑵像這樣搬弄是非、引起我和工人糾紛的行為就叫——挑撥。
絡繹不絕：“絡繹”就是“接連不斷”，“ 絡繹不絕”呢？文中是指什么？
3、檢查鞏固生字詞：
⑴維黛安太太 午宴 縫紉 絡繹 （含生字的詞語）
⑵星羅棋布 大喜過望 垂頭喪氣 心靈手巧 源源不斷 絡繹不絕 受用不盡（成語）
⑶目的地 挑撥 （含多音字的詞語）
三、整體感知理線索
1、默讀全文，概括課文主要內容。
2、從剛才這位同學的發言中發現文章寫作的順序了嗎？先寫什么？再寫什么？最后呢？
3、文章先描述了父親帶我登塔的場景（板書：一個場景），然后用兩件事印證父親的教導對我的幫助（板書：兩件事情），最后用一句話總結（板書：一段結語）。請根據這條線索給文章分段。
四、理解感悟中心句
1、父親教導我的話在文中反復出現在哪些地方？勾畫出來。
2 、老師引讀反復出現的中心句。
在課題中，作者寫道——
在課文的開頭，父親帶著我登上教堂高高的塔等，他和藹地說——
在課文的結尾，作者深情地感嘆——
3、父親的教導對我到底有怎樣的影響？默讀4——11自然段，思考：我遇到了什么困難？是怎么克服的？
4、你能聯系這一件事，談談對“通往廣場的路不止一條”這句話的理解嗎？（板書：解決問題的方法不止一種）
5、默讀12——13自然段，回答：我再一次遇到了什么困難？又是怎么克服的？
6、聯系這件事情再談對“通往廣場的路不止一條”的理解。（板書：通往成功的道路不止一條）
7、剛才我們是聯系本文理解的這句話，你能聯系自己的生活實際或別人的故事來理解這句話嗎？
（根據學生的發言引導他們仿照課題概括，如：打開成功大門的鑰匙不止一把、到達目的地的途徑不止一條、通往知識城堡的方式不止一種）
8、齊讀板書，思考：而要獲得成功，達到目的地，解決問題，這一切都需要什么？（樂觀的態度、實踐的勇氣和力量、智慧……）
9、是啊，這是一種積極的人生態度，一種使你通向成功的思維方式。齊讀屏幕上的詩句：
當一條路走不通的時候，千萬別灰心，要有去走另一條路的信心和勇氣。這是一種樂觀的生活態度，也是一種積極的思維方式，而且完全有可能找到比原先更快的到達目的地的捷徑。走向成功！
五、小練筆
平時你搜集了哪些名言警句？哪句話對你啟發最大？仿照本文的構篇方式，學習文章的寫法，聯系生活實際，通過一兩件事寫一寫這句話對自己的幫助和影響。
板書：
通往廣場的路不止一條
解決問題的方法不止一種
通往成功的道路不止一條
打開成功大門的鑰匙不止一把
到達目的地的途徑不止一條
通往知識城堡的路不止一條
7、《落花生》導學案
教材分析：
《落花生》是一篇敘事散文，真實的記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。一家人通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。
設計理念：
發揮教師的主導作用，尊重學生的主體地位，尊重學生獨特的閱讀體驗。給充分的時間讓學生去探究，在自讀的基礎上自悟，進而再體會如何讀好，聯系上下文品讀、體味，體現以讀促悟、以悟促讀。
教學目標：
1．理解課文思想內容，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格。使學生懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
2．概括課文中心思想，練習分清課文主次。
3．學會本課生字、新詞，練習用“居然”“成熟”造句。
4．有感情地朗讀課文。背誦課文重點句。
5、初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者有落花生領悟到做人的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。
教學重、難點：
1．理解父親贊美花生的話的深刻含義。
2．練習根據課文的中心，分清主次。
3、了解本文的寫作方法。
導學案
1、自學生字詞
（1）學習生字：畝、嘗、茅、榨、榴、嫩、慕
（2）會讀詞句：品嘗、茅亭、榨油、石榴、嫩綠、愛慕等
（3）根據課文注釋，查字典我弄懂的詞語有：（ ）、（ ）、（ ）、（ ）……
（4）我還不理解的詞句有：
2、熟練朗讀課文，注意讀準字音。
3、再讀課文，思考：
（1）課文為什么以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內容？分別在第幾自然段，寫出小標題
（2）那部分是詳細描寫？那部分是略寫？
4、畫出含義深刻的句子，在旁邊寫出你的體會或者啟示
教學過程：
一、導入新課，簡介作者：
老師出個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物。
“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”
（花生）
3．簡介作者：這篇課文的作者許地山是現代小說家、散文家。因為小時候父親關于落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個對別人有用的人，所以常用的筆名是“落華生”。那么，他的父親關于花生談了些什么，是怎樣談的呢？我們來看課文。
（板書：7．落花生）
二、檢查預習：
（一）詞語檢查
1、填寫生字表
本課生字不多，但每個生字都有要提醒學生的地方。
“辟”是多音字，主要掌握pì和bì兩個讀音，通過組詞讓學生區分并掌握
“榨”是翹舌音zhà，糾正學生口語習慣讀音“zhá”
“慕”字下面最后是橫這點的兩點
2、理解詞語：
居然、愛慕、分辨、體面、開辟的意思
（二）檢查課文朗讀情況：
1、同桌合作讀課文，互聽互讀，檢查朗讀情況。
2、集體抽讀：出示難讀的句子，抽讀并評價。
（三）檢查了解內容情況：
1、用自己的話說說課文講了一件什么事？
2、說說落花生具有什么品質
三、根據導學案內容品讀感悟：
1、課文為什么以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內容？分別在第幾自然段，寫出小標題
學生找到課文中相關的句子，體會：落花生是本文議論的中心事物，因此以落花生為題
全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，都是圍繞題目來寫的
第一段（第1自然段）寫種花生、收花生。
第二段（第2自然段）寫母親提議過一個收獲節，并為過收獲節做了準備。
第三段（第3自然段到最后）寫吃花生時的議論。
2、那部分是詳細描寫？那部分是略寫？
（1）“居然“是什么意思？在這里起了什么作用？用這個詞說一句話。
（2）、分角色朗讀課文，討論回答思考題：
父親對花生作了幾次議論？幾次議論有什么不同？
（兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較；第二次由花生的特點進而說明做人的道理。）
（3）齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過比較說明花生最可貴之處的？
抓住關鍵詞語“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”“矮矮地長在地上”等進行分析，體會出花生的默默無聞，樸實無華。
A思考：花生的果實長在泥土里，桃子、石榴、蘋果將果實掛在枝頭，是個是花生故意鉆進土里不讓人知道，桃子、石榴、蘋果放意炫耀自己？為什么？
（這是它們各自的生長特點）
B桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，惹人喜愛，而花生卻將成熟的果實理進泥土，等待人們來挖掘，來利用。由此，你體會到花生可貴的品質是什么？
（不求虛名，默默奉獻，樸實無華）
（4）齊讀父親的第二次議論，思考：父親借花生來教育孩子們做什么樣的人
3、作者對父親的話理解了嗎？你從哪里看出的？讀出有關的句子
4、背誦課文最后四個自然段
小結：這篇課文的重點是過收獲節，議花生是主要的，父親的議論是著重寫的，這樣可以突出文章的中心。其它內容略寫，但它為文章的主要內容起說明交待的作用，不能不寫。我們在寫作時也要確定重點，做到重點突出，主次分明
三、總結：這篇課文借寫花生，告訴我們一個深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。這種寫法就叫“借物喻人”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學們獲得知識，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己……我們在寫作時可以學習本課“借物喻人”的寫法。
四、擴展：
在我們的周圍也有許多像花生一樣的人和事，讓我們懂得了要做有用的人的深刻道理。你能舉出例子說說？把它寫下來
課堂檢測：
1、我能分辨下列漢字并能組詞
辯（ ） 辨（ ） 辮（ ） 瓣（ ）
紛（ ） 吩（ ） 份（ ） 扮（ ）
2、我能按一定順序重新排列詞語
播種 買種 澆水 收獲
市 省 國 鄉
3、選詞填空
居然 果然
（1）父親早上說要回來過花生節，晚上他（ ）回來了。
（2）父親早上沒說要回來過花生節，晚上他（ ）回來了。
研制 制造
（1）經過艱苦攻關，他們終于（ ）出中國第一臺超級計算機。
（2）他們（ ）的吵架計算機一秒鐘可以運算幾十億次呢。
4、父親的話中提到 、 、 、 、 四種事物。父親認為雖然 、 、 讓人一見就 ，但是和 相比，還是 最可貴。
8、別餓壞了那匹馬
教學目標:
1、自讀課文,能自主地把課文讀通順讀流利.
2、對重點詞句的理解,體會一個善意的謊言背后的真情.
3、樂于助人的真誠情懷.懂得"放棄自己的一點私欲,能夠成全一個美好的愿望"和"每人一點點善意的付出,會給這世界增添許多美好和歡樂"的道理.
教學重難點:
學會自覺地在字里行間體會文章真意
教學媒體:多媒體
教學時間:1課時
教學過程:
一,談話導入,從題入手,激發興趣
同學們,今天我們來學習第七課,齊讀課題-《別餓壞了那匹馬》.這題目有些奇怪,這是本文中的人物所說的一句話,誰有什么要問的
估計:這話是誰說的 為什么要這樣說
帶著這些問題,請同學們讀一讀課文.
要求:
1.要有一定的速度;
2.弄清課文主要寫了幾個人 主要寫了誰的什么事
3.試著解決同學們提出的問題
二,匯報交流(讀讀,匯報感受,再讀讀)
1.課文主要寫了幾個人 主要寫了誰的什么事
過渡:通過剛才的朗讀和交流,同學們對課文已有了大概的了解,那么你看見課題中提到的"那匹馬"了嗎 (沒有)
2.把這些答案連綴起來就是這篇課文的主要內容,這就是概括,把重要的東西連綴起來就能概括出文章的主要內容,看來概括也不難,誰能借助這些詞句來說說課文的主要內容
三,細讀揭秘
1.概括只是我們讀書的最基礎的本領,高明的讀書人不但會讀懂主要內容,還會讀進書中去,在騙局揭穿之前就已經發現這是一場騙局.你們能發現嗎 自己讀書看看誰能早早地發現這是一場騙局.
(學生讀書)
2.匯報,說說從哪個詞可以看出這是場騙局.
(1)他先是一愣,繼之眼睛一亮……("一愣"為什么 "一亮"又說明了什么 )
(2)他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令道……(為什么"茫然" 為什么要"命令" )
(3)"別別別……"他急了,"碧云!碧云!"他用雙手拼命搖著輪椅,想阻住我的去路,"你放下!等碧云來提!"(為什么"急" 從"拼命""想阻住"可以看出什么 )
3.他這樣的煞費苦心又賺不到錢,為什么還要這樣費盡心機 (為的是讓我能讀到書)
4.你覺得"我"體會到他的良苦用心了嗎 從哪看出 (第13,15節的兩次哭)
四,感情朗讀
會讀書了!但真正會讀書的人不僅會讀進去,還要能讀出來,讀出什么來 讀出感情來.這件事是"我"上小學五年級時發生的,可是現在想起來還是歷歷在目,還是禁不住熱淚盈眶,可見情之深意之切,如果我們能進入作者的內心世界,通過朗讀把他的情感表現出來,那才叫會讀書!文章很長,這樣吧,自己先取一段認為最能打動你的文字來讀讀,先練習練習.(學生練讀,指名讀.師相機評點)
五,情理交融
讀書的最高境界是什么,你們知道嗎 平時我是不教人的,這是最高機密,這是千金不換的,這相當于武功密笈,可是今天為了上好這堂課,我豁出去了,講給大家聽——那就是,讀有所悟,就是說要讀出道理來,悟出人生哲理來.你們讀了這篇文章有什么感悟 明白了什么人生道理 (指名說)
我也像大家一樣,運用我的密笈悟出了這樣的道理:1.放棄自己的一點私欲,能夠成全一個美好的愿望.2.每人一點點善意的付出,會給這世界增添許多美好和歡樂.
六,小結拓展:
1.小結:"那匹馬"雖然是攤主虛設的,"別餓壞了那匹馬"這句話雖然只是攤主一個善意的謊言,可正是因為這樣的一句話,讓一個渴望知識的孩子盡情享受了知識帶來的無窮樂趣,同學們,相信這個故事,這句話也一定會深深地印刻在你的腦海中,齊讀課題.
2.拓展閱讀:
認真讀一讀,說說你的所感所悟.
七,作業:
.這個故事是真實的,文中的那個"我"就是作者許申高,事情雖然過去了那么多年,而作者許申高仍然記憶猶新.我想,那天晚上,他回到家,一定沒有睡好,他會想些什么
(小練筆)晚上,回到家,躺在床上想想白天的事,我……
板書:
白讀書——受責怪——賣馬草
買馬草——遇好事——心里樂
送馬草——明真相——直想哭
11、“精彩極了”和“糟糕透了”導學案
同學們，明天我們將要一起學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》。一起去看看，這篇課文我們需要掌握哪些知識？
★學習目標：
1、正確讀寫：糟糕、確實、自豪、謄寫、敬仰、判斷、出版、戲劇、嚴厲、靈感、創作、源泉、警告、提醒、把握、謹慎、極端等詞語。理解“一如既往、得意揚揚”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，了解父親和母親對巴迪的詩為什么有不同的看法。
3、通過人物動作、語言和心理活動的描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達形式。
一、課前預習：
自主預習展示
1、我會工整認真地書寫本課的詞語：
2、通過讀課文，我知道課文主要講了一件什么事。
3、借助工具書，理解詞語的意思：
靦腆：
謄寫：
一如既往：
得意揚揚：
6、我在課前預習時，還有如下問題：
？
？
目標檢測題
1、把詞語補充完整，并選擇一個詞語寫句話。
一如（ ）（ ） 得意（ ）（ ）
-----------------------------------------
2、作者認為愛有兩種態度，一種是“——”，指文中————的愛；另一種是“——，指文中————的愛
3、難道這世界上糟糕的詩還不夠多么？（改為陳述句）
12、《學會看病 》導學案
同學們，明天我們將要一起學習《學會看病 》。一起去看看，這篇課文我們需要掌握哪些知識？
★學習目標：
1、認識10個生字。聯系上下文或查字典、詞典理解“打蔫兒、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、艱澀、忐忑不安、聊勝于無”等詞語。
2、有感情的朗讀課文，體會母親對兒子的愛。
一、課前預習：
自主預習展示
1、我會工整認真地書寫本課的詞語：
2、通過讀課文，我知道課文主要講了一件什么事。
3、借助工具書，理解詞語的意思：
打蔫：
喋喋不休：
雪上加霜：
按圖索驥：
忐忑不安：
6、我在課前預習時，還有如下問題：
？
？
13、《圓明園的毀滅》導學案
導學目標：
- 我能將課文朗讀得很流利，已達到（ ）級水平。
2、我能正確讀寫這些詞__________________________________________(不可估量、損失、皇家園林、組成、一般、象征、蘇州、詩情畫意、宏偉、唐代、凡是、統統、銷毀、侵略)
3、我搜集了圓明園有關的資料。
4、圓明園是怎樣被毀滅的？你從哪段知道的？讀了這段，我想說的詞語是：（ ）你從哪些詞語中體會出來？
5、不可估量是什么意思？課文中用了幾次？用“——”畫出來。
6、為什么說圓明園的毀滅不僅是中國文化史上不可估量的損失，還是世界文化史上不可估量的損失呢？如果圓明園沒有毀滅，會是什么樣子呢？找一找，在旁邊寫上體會。
7、我想將_____ 部分積累下來。
一、導入，直奔毀滅
1．播放火燒圓明園的片斷。
2．同學們知道片中被火燒掉的是什么地方嗎？這節課我們來學習《圓明園的毀滅》。板書課題。
3．對于圓明園，你了解多少？學生交流課前通過讀課文和查閱資料了解到的關于圓明園的情況。
師小結：圓明園占地月347公頃，有640個足球場那么大。歷經雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝，經過150多年的修繕擴建，花費了不可計數的人力物力，匯集了無數天下勝景和名園的精華。可就是這樣一座萬園之園，卻被英法聯軍毀滅了。
4．了解毀滅經過。
（1）英法聯軍到底是怎樣毀滅圓明園的？請同學們默讀課文第5段。
（2）指名讀，提醒學生把心中的感情讀出來。
（3）讀了這段，你能用一兩個詞來形容一下侵略者嗎？（殘暴、野蠻、無恥等。）課文中哪些地方可以看出來？
引導學生從“闖、搬、掠、毀”等詞語體會侵略者的殘暴和野蠻。
（4）英法聯軍簡直不是人，你們恨他們嗎？把你們的感情通過讀表達出來吧！齊讀第5段。
二、再現輝煌
1．理解“不可估量”
（1）三天三夜有多少個小時？多少分鐘？多少秒？
（2）燒掉一幅歷史名畫只用幾秒鐘，燒掉一個建筑，只需幾分鐘。在347公頃的圓明園內，大火同時燃燒259200秒會燒掉些什么？（全體靜默，放大火焚燒圓明園的鏡頭無聲錄像半分鐘。）
（3）259200秒啊！347公頃的圓明園同時燃燒，該會燒掉了多少奇珍異寶，宏偉建筑啊！你能估計一下圓明園的損失嗎？
（4）所以課文說圓明園的毀滅是不可估量的損失。指名讀第1段。
課文用了幾個“不可估量”？師引讀：圓明園的毀滅是？（生讀：文化史上不可估量的損失。）圓明園的毀滅是？（生讀：世界文化史上不可估量的損失）
2．感受昔日輝煌
為什么說圓明園的毀滅不僅是中國文化史上不可估量的損失，還是世界文化史上不可估量的損失呢？如果圓明園沒有毀滅，會是什么樣子呢？讓我們走進圓明園，去看一看吧。
（1）默讀2—4段，看一看圓明園是一座怎樣的園林？
（2）誰能說一說圓明園是一座怎樣的園林？
抓住“舉世聞名、博物館、藝術館、瑰寶、精華”這些詞語引導學生討論：為什么人們給圓明園這么高的評價？（建筑宏偉，有無數珍貴文物）要求學生用“因為＿＿＿＿＿，所以圓明園舉世聞名。”句式回答。
建筑宏偉：
①出示課件，展現圓明園布局。圓明園除了三個大園，周圍還有許多小園，這就叫 ？――“眾星拱月”。
②圓明園內有些什么樣的景觀？讀一讀第3自然段。
課文一共用了幾個有？師引讀，圓明園有……也有……有……也有……有……還有……不僅有……還有，然后學生再齊讀。
假如要寫盡圓明園所有的景觀還要多少個有？引導學生從“……、民族建筑、西洋景觀、飽覽中外名勝等體會圓明園的美麗和偉大。
③ 在圓明園內漫步，會是什么感覺？指名讀，讀出自己陶醉、自豪的感受。
④出示課件，展現圓明園部分景觀圖片，配以柔美的音樂，再指名讀，齊讀
這就是我們萬園之園的圓明園，這就是讓人流連忘返的圓明園，可惜它被英法聯軍毀滅了，被他們化為灰燼了。此時此刻，你是什么心情？
珍貴文物：
①讓我們再來看看圓明園內有哪些奇珍異寶吧。指名讀第4段。
②同學們知道圓明園內有多少文物嗎？課件展示圓明園文物圖片。展示青銅猴首和牛首時，出示文字圖片資料：
2000年5月，中國保利集團公司從香港佳士得拍賣行以1593余萬港幣，買回了被英法聯軍掠奪的圓明園文物——青銅猴頭像和青銅牛頭像。據美國歷史學家統計，僅從1861年到1866年，倫敦就進行了大約15次圓明園物品的拍賣。據我們估計，散落在世界上47個國家200多個博物館中的中國古代文物，至少有100萬件，大量的圓明園文物分散在歐洲的各大博物館里，特別是大英博物館和法國國家圖書館，還有很多散布在世界各地的收藏者手中。（附圖）
我們能想象圓明園文物的損失有多大嗎？無法想象，不可估量！可是這些無數的價值連城的文物被英法聯軍搶走了，還有無數的價值連城的文物被英法聯軍燒毀了。了解了這一切，你是什么心情？
三、練筆抒情
1．課件展示，展現圓明園的輝煌及今天的殘垣斷壁，最后定格在殘垣斷壁畫面，同時師配合課件激情敘述雨果的《文明與野蠻》片斷：
在世界的某個角落，有一個世界奇跡。這個奇跡叫圓明園。……請您想象有一座言語無法形容的建筑，某種恍若月宮的建筑，這就是圓明園。請您用大理石，用玉石，用青銅，用瓷器建造一個夢，用雪松做它的屋架，給它上上下下綴滿寶石，披上綢緞，這兒蓋神殿，那兒建后宮，造城樓，里面放上神像，放上異獸，飾以琉璃，飾以琺瑯，飾以黃金，施以脂粉，請同是詩人的建筑師建造一千零一夜的一千零一個夢，再添上一座座花園，一方方水池，一眼眼噴泉，加上成群的天鵝、朱鷺和孔雀，總而言之，請假設人類幻想的某種令人眼花繚亂的洞府，其外貌是神廟，是宮殿，那就是這座名園。……要是說，大家沒有看見過它，但大家夢見過它。這是某種令人驚駭而不知名的杰作，這個奇跡已經消失了。有一天，兩個強盜闖進了圓明園。一個強盜洗劫，另一個強盜放火。……將它化為灰燼。
金碧輝煌的殿堂？沒有了（生答）一切的一切都沒有了，此時此刻，你想說些什么？用筆寫下來吧。
2．在悲壯的音樂中，學生奮筆疾書。
３．指名讀出自己寫的話。
師根據學生寫的話相機引導，對于圓明園的毀滅，我們不僅僅是憤恨，更要明白圓明園的毀滅是因為清政府的腐敗無能，從而激發學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。同時，師相機板書：不忘國恥振興中華
板書設計
14、《狼牙山五壯士》教學設計
教學目標：
1、認識10個生字，學寫本課16個生字。正確讀寫“崎嶇、尸體、墜落、斬釘截鐵、居高臨下”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦描寫五壯士跳崖的部分.。
3、理解課文內容,了解狼牙山五壯士痛殲敵寇,壯烈犧牲的英雄事跡,體會五壯士為了掩護群眾和主力部隊,抗擊日寇的英雄氣概和不畏犧牲的崇高精神。
4、領悟課文寫人記事的方法,提高表達能力。
教學重難點：
理解描寫五壯士痛殲敵人、英勇跳崖的動作和神態的語句上，體會五壯士偉大的獻身精神以及忠于黨和人民的崇高品質，從中受到教育。
教學準備：多媒體課件
教學時間：二課時
教學過程:
導學案
1、我會讀寫本課生字詞：
龍王廟 葛振林 日寇 任務 大吼 尸體
共產黨 掄圈 屹立 繃緊 崎嶇 仇恨
滿腔怒火 橫七豎八 全神貫注 懸崖絕壁 嗖
嘰里呱啦 熱血沸騰 居高臨下 粉身碎骨 斬釘截鐵
堅強不屈 驚天動地 氣壯山河 昂首挺胸
- 我能正確流利有感情的朗讀課文。、
- 我知道文章主要講了什么事，我能用自己的話概括文章的主要內容。
- 通過默讀課文：我知道課文是按_______的順序敘述的。 分別寫了哪幾部分的內容,并能用小標題的形式概括出來,知道哪些內容是作為重點寫的。
接受任務 （ ） （ ） （ ） （ ）
- 劃出課文中描寫五位戰士動作、神態、語言描寫的句子，看看你感受到了什么?把你的感受用概括的詞語標注在書上。
6、課文兩次講到完成任務，哪一次是作為重點來寫的？為什么這樣寫？
7、通過反復誦讀，我知道了這五位戰士為什么被稱為“壯士”了。
8、感悟寫法：本文寫人記事的方法有什么特別之處？
9、我能背誦五壯士跳崖部分。
10、問題口袋：讀了這篇文章，我還有不明白的問題：________________
第一課時
一、設情景導入課題，比題式揭示課題
1、創設情景導入：
（出示狼牙山圖片）師：1941年秋天 ，在風景如畫的狼牙山上，有五位壯士給我們帶了一個感人至深、可歌可泣的故事。大家想去感受這個可歌可泣的故事嗎？下面我們一起學習《狼牙山五壯士》這篇課文。
師板書：狼牙山五戰士。
2、比題揭示課題。
①讀課題題，你發現了什么？“壯士”寫成“戰士”。
②為什么不能把課題中心的“壯士”寫成“戰士”。
二、檢查預習：
（一）檢查生字詞：
1、小組長用字詞卡片檢查生字
方法：領讀、抽讀、乘火車讀、齊讀等。
2、我會填寫四字詞：
屏幕出示：
（ ）腔( )火 全（ ）貫（ ）（ ）高（ ）下 （ ）釘（ ）鐵 （ ）身（ ）骨 昂（ ）挺（ ） （ ）天（ ）地 氣（ ）山（ ）
抽生填空，再齊讀詞語。
（二）檢查課文主要內容：
1、 誰來說說課文主要講了什么事？
抽生交流。
2、文章是按照怎樣的順序寫的？寫了五壯士哪些勇敢而豪邁的表現和壯烈的舉動（用四字概括）。
板書：接受任務→（誘敵上山）→（引上絕路）→（頂峰殲敵）→英勇跳崖
2、這五部分內容中哪幾部分更能體現五壯士的勇敢豪邁的壯舉？（誘敵上山 頂峰殲敵 英勇跳崖）
三、細品讀，悟情理
1、學習“誘敵上山”
△在小組內自主合作學習第二自然段，用喜歡的方式反復誦讀。
1）出示自學提示：
①誰把大批敵人引上了狼牙山？分別指誰？
②五壯士為什么把敵人引上狼牙山？你從文中讀懂了什么？
③用“—”畫出痛殲敵人的句子，作出批注。
④五壯士中誰給你留下了深刻的印象？為什么？
2）小組展示學習成果，教師指導讀書。
①師：誰把大批敵人引上了狼牙山？分別指誰？
板書： 馬寶玉、葛振林、宋學義、胡德林、胡福才
②師：五壯士中誰給你留下了深刻的印象？交流五壯士痛殲敵人的句子。從描寫五位壯士的語言中，從帶點的詞語中你感受到了什么？
課件出示：馬寶玉沉著地指揮戰斗，讓敵人走近了才下命令狠狠地打；葛振林打一槍就大吼一聲，好象細小的槍口噴不完他的滿腔怒火。戰士宋學義扔手榴彈總要把胳膊掄一個圈，好使出渾身力氣；胡德林和胡福這兩個小戰士把臉繃得緊緊的，全神貫注地瞄準敵人射擊。
（帶點詞語中感受到五壯士對敵人的無比痛恨。全神貫注：貫注，精神、精力集中。全部精力集中在一點，形容注意力高度集中。“繃得緊緊的”指小戰士的表情凝重而緊張。“繃得緊緊的”與“全神貫注”表現出了戰士殲敵地全力以赴。）
③教師小結：由于五壯士的職務、年齡、性格不同，他們的動作神態也各具特點，但他們都同樣同仇敵愾，英勇作戰，一心想殲滅更多的敵人，確保人民群眾和連隊主力安全轉移。
④在五壯士的浴血奮戰下，敵人怎么樣？你從哪里看出來的？
敵人遭受了沉重打擊。從“把敵人一次又一次地打下去。”“橫七豎八地躺著許多敵人的尸體。”讀出來的。
“一次又一次”、“橫七豎八”說明了什么？
“一次又一次”說明敵人進攻了很多次，被五壯士打退了很多次。“橫七豎八”形容敵人的尸體縱橫雜亂，說明敵人損失慘重。
⑤指導朗讀：教師引讀，指名讀，讀出對敵人的痛恨。
通過細讀描寫五壯士的動作、神態的語句，感受五壯士的英勇對敵人的痛恨，再把感悟到的情感讀出來，培養語感。
2、學習“引上絕路”部分（質疑）
△過渡：五壯士痛殲敵人，完成了掩護任務后，是追上連隊，還是留下來繼續殲敵？默讀“引上絕路”部分，不懂的問題，小組內解決，組內解決不了的，待會兒提出來。
1）學生質疑，釋疑，師適當指導
2）板畫幫助認識，理解“兩條路”
3）面對這樣的絕路，在生與死的抉擇面前，班長馬寶玉是怎么做的？
課件出示：為了不讓敵人發現群眾和連隊主力，班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲“走！”帶頭向棋盤陀走去。
師：你看到了一個怎樣的馬寶玉？能用句中的一個詞來形容嗎？
“斬釘截鐵”是什么意思？誰能學學：馬寶玉“斬釘截鐵”地說：“走！”
班長帶頭走，走向哪兒？他思考過這樣做的結果嗎？
班長明明知道這是條絕路，走上去就下不來了，為什么還要“斬釘截鐵選擇走這條路呢？請你用書上的一句話來回答
（齊讀：為了不讓敵人發現群眾和連隊主力。）表現了他的什么？（勇敢不怕犧牲）
這是一個一心只想著群眾和連隊的馬寶玉啊！女生讀。
這是一個帶頭走向懸崖絕壁的馬寶玉啊！男生讀。
4）戰士們聽到了班長的命令，他們是怎么做的？
師：戰士們為什么“熱血沸騰”？這一緊跟，又讓你知道了什么？
師：當時，你們也緊跟在班長身后了吧，你們知道這一走意味著什么嗎？（出示課件）
我知道這一走意味著（ ），但我還是熱血沸騰，緊跟在班長后面。
戰士們都知道這一走意味著（ ），但他們還是熱血沸騰，緊跟在班長后面。
我知道這一走還意味者（ ），所以我熱血沸騰，緊跟在班長后面。
戰士們都知道這一走還意味著（ ），所以他們還是熱血沸騰，緊跟在班長后面。
5）指導朗讀：這一段寫班長的語言就一個字，寫五壯士的行動的詞就一個“緊跟”。雖然描寫得很少，一個字一個詞，把五壯士那種不怕死的英雄氣概寫出來了。讀的時候要感情充沛。誰能讀一遍？
抽生讀-齊讀。
3、學習“頂峰殲敵” （自主學習）
△五壯士把敵人引上了棋盤陀頂峰，在頂峰上又與敵人進行了激烈的戰斗。在這部分內容中，你覺得：①哪些句子寫戰士們打得痛快？②哪些句子，你讀了后很受感動？可把你的感受寫在旁邊，也可把使你痛快的句子，痛快地讀給你的同桌聽。
1）檢查學習情況。
2）學生交流上述問題。
3）師小結：他們就是這樣，在頂峰英勇殲敵，與敵人血戰到底。在頂峰殲敵的戰斗中，寫得最詳細的、五壯士最令你感動的舉動是什么?(石頭砸)
(大屏幕)這幅插圖描繪的就是五壯士用石頭砸向敵人的壯烈一幕。第五節中，哪部分內容是描繪這幅插圖的。請同學們一邊默讀課文，一邊用( )括出來。
4）生自由讀括號中的內容，思考：課文是怎樣把“石頭砸”寫詳細的?哪些詞句令你感動?
交流：① 猛地舉起
② “同志們，用石頭砸!” (個別讀→評(大聲、重音)→師范讀一齊讀)
③ 句子對比；
(1)石頭像雹子一樣，帶著……帶著……向敵人頭上砸去。
(2)石頭向敵人頭上砸去。
(自由讀→比較不同→書上為什么用第一句)
④師：五壯士不顧激戰數小時的勞累，不顧累累傷痕的劇痛，把一塊塊磨盤大的石頭猛地舉起，狠狠地砸向敵人。此時，他們的決心是什么?中國人民的仇恨是什么?
⑤師：想到這一切，怒火在他們心中燃燒，他們決心用最原始的武器--石頭，向敵人討還血債，與敵人血戰到底。這句句子用上兩個“帶著”，不僅把石頭寫活了，更重要的是寫出了五壯士的英勇豪壯。
⑥指導朗讀；自由讀→個別讀→評(兩個“帶著”后一個語氣更強，“砸”前稍作停頓，“砸”念重音)→師范讀→自由讀→齊讀
5）質疑：你還有不明白的問題嗎？
6）老師有一個問題弄不明白，誰來幫我解決？
出示題：班長馬寶玉為什么奪過胡福才的手榴彈插在腰間？
注：因為這是最后一顆手榴彈，要在最關鍵的時候使用，用來消來更多的敵人。
你認為什么時候最關鍵？
（一群敵人撲上來的時候，用上這顆手榴彈）鼓勵，你真行，與馬寶玉一樣具有指揮才干。
出示句子讀：一群敵人撲上來了。馬寶玉嗖的一聲拔出手榴彈，擰開蓋子，用盡全身氣力扔向敵人。隨著一聲巨響，手榴彈在敵群中開了花。
四、課堂小結：
為了大部隊和人民群眾的安全，五壯士英勇頑強，不怕犧牲，毅然選擇了絕路，并與敵人展開了激烈的斗爭，這種大無畏的精神是何等的崇高啊！課后請同學們搜集、摘抄了描寫英雄人物的成語。下節課我們將學習“英勇跳崖”部分。
五、板書設計：
頂峰殲敵
路
絕 英
上 馬寶玉 勇
引 葛振林 跳
山 宋學義 崖
上 胡德林
敵 胡福才
誘
狼牙山五壯士
接受任務
英勇頑強 勇于犧牲 仇恨敵人 忠于黨和人民 ……
第二課時
一、復習引入
１、上節課，我們初讀了課文，還知道了課文的主要內容。誰來說說課文主要講了什么？學生說，教師板書：（接受任務、痛殲敵人、誘敵上山、頂峰殲敵、英勇跳崖）
２、課前請同學們搜集、摘抄了描寫英雄人物的成語，請讀給同學聽：
無所畏懼 氣壯山河 氣宇軒昂 氣吞山河 正氣凜然 龍驤虎步
奮不顧身 頂天立地 昂首挺胸 昂首闊步 赴湯蹈火 挺身而出
臨危不懼 面不改色 驍勇善戰 鎮定自若 慷慨就義 仰不愧天
3、師華夏大地，歷經了多少滄桑，正是這些大氣凜然、無所畏懼的英雄人物譜寫了一曲曲抗擊外來侵略感人肺腑的樂章。讓我們把思緒再次拉到１９４１年秋天的易縣狼牙山，再次感受五位壯士的英勇無畏。（板書課題）
這節課，我們繼續來學習《狼牙山五壯士》這篇文章最后一部分內容:英勇跳崖。
二、研讀英勇跳崖
1、請同學們高聲朗讀課文7—10自然段。
我想讀完后會有一個詞跳入你的腦海里，是哪個詞？
（英勇壯烈、視死如歸、寧死不屈、……）
2、 課件出示：“屹立”圖片。
A、你能看出課文哪幾句描寫的這幅畫面的內容嗎？
（第7自然段1、2句；利用畫面理解詞語，屹立：像山峰一樣高聳而穩固地立著，課文指五壯士意志堅強、不可動搖。 “眺望”：向遠處看。）
B、他們當時的表情如何？引導理解“臉上露出勝利的喜悅”
從他們臉上的表情，你看到了什么？僅是臉上在笑嗎？
（不僅臉上在笑，心里也在笑。）
思考：他們會是在笑誰？為什么而笑？這是一種怎樣的笑？
（A、笑自己……；B、笑敵人……；C、笑已安全轉移的群眾和部隊……；）
3、 五壯士是怎么跳下懸崖的呢？再讀他們跳下懸崖的句子，邊讀邊想當時的情景。
五壯士雖然跳下了萬丈懸崖，但是他們奮勇殲敵，英勇跳崖的壯烈場面卻永遠留在我們的腦海里，他們那熱愛人民、仇恨敵人、為祖國為人民勇于獻身的革命精神激勵著無數革命戰士拋頭顱、灑熱血。同學們，讓我們再去讀一讀第七段，再去細細地體會體會五壯士堅強不屈，英勇豪邁的偉大精神吧！
4、引讀課文：讓我們帶著對他們的崇敬之情再來讀讀這句話，老師讀提示，你們來讀這壯烈豪邁的口號聲：
師：狼牙山上響起了他們的壯烈豪邁的口號聲
生：“打倒日本帝國主義！”“中國共產黨萬歲！”，
這是英雄的中國人民堅強不屈的聲音，齊讀課文最后一個自然段。）
5、從五壯士的口號中，你讀出了什么？
（忠于祖國，忠于黨、忠于人民的崇高品質。）
“驚天動地”“氣壯山河”指的是什么？（驚天動地”是指聲音很大，驚動了天地。“氣壯山河”的意思是氣魄像高山大河一樣雄偉、豪邁）
這只是贊頌五壯士視死如歸、壯烈豪邁的英雄氣概嗎？（更是在贊頌中國人民的愛國主義精神，不屈服于任何外來侵略的民族氣節。五壯士只是千千萬萬個不屈的中國人的杰出代表，所以課文說這是英雄的中國人民堅強不屈的聲音！這聲音驚天動地，氣壯山河！
6、知識拓展:
爬上棋盤陀以后的日軍,終于發現和他們500多人激戰了一天的八路軍僅僅只有5人,他們震驚了！完全被我中華勇士捐軀殉國的犧牲精神折服了!指揮官下令全體日軍立定敬禮,向寧死不降的狼牙山五壯士致敬.這是戰爭史上十分罕見的舉動。
7、你知道為什么稱他們為壯士了嗎？
（因為他們不是普通的戰士，他們用自己的生命換來了部隊主力和群眾的安全。它們不僅是戰士，還是英雄，是壯士。）
師：是呀，他們的語言是那樣的壯烈豪邁，他們的抉擇是那樣的悲壯感人！他們那偉大的精神將與日月同輝，與天地共存。 五壯士雖已離我們而去，但是，他們永遠留在我們每一個中國人的心里。為了讓五壯士的英雄形象留在每一個同學心里，我相信每一個同學們都能以最快的速度把這一段給背下來，開始—
8、學生朗讀、背誦 、生個別背誦
三、回顧升華，感悟寫法:
1、課文幾次寫了戰士們勝利地完成了任務 重點寫了哪一次？ 為什么要這樣寫 ？(寫了兩次,第三自然段有一次,第六自然段有一次.重點寫了第二次,這樣寫更突出了五位壯士勇于自我犧牲的崇高精神.突出了他們高大的形象。)
2、通過本文的學習，抗日英雄的形象深深印在了我們每個人的心中，作者是怎樣把這個故事講的如此生動的呢？回憶一下本課的學習你學到了哪些寫作方法？（描寫人物的語言、動作、神態、心情；重點描寫和場面描寫結合等）
四、激發情感，以情促寫
同學們，為了紀念狼牙山五壯士的英雄事跡，易縣人民政府在狼牙山的頂峰修建了紀念塔。聶榮臻同志親筆題寫塔名“狼牙山五勇士紀念塔”。
課件出示圖片：巍然屹立在狼牙山頂峰的五壯士以及狼牙山五勇士紀念塔。
１、面對著英勇跳崖的五位勇士，面對著漢白玉的紀念碑上那金色的大字，今天的你想說些什么，請同學們書寫下來。
２、請同學們放下筆，讀一讀面對著五勇士，面對著紀念碑你想說的話。
五、 課堂總結：
歷史不會忘記英雄，讓我們記住這悲壯的歷史場面，做一個堅強不屈、自強不息的中國人
六、板書設計：
狼牙山五壯士
接受任務——痛殲敵人——誘敵上山——頂峰殲敵——英勇跳崖
寫法：描寫人物的語言、動作、神態、心情
重點描寫和場面描寫結合
15、《.難忘的一課》教學設計
教學要求
1.了解課文所講的故事，并從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
2.知道課文哪些內容圍繞所要表達的思想感情詳寫。學習這種表達中心思想的寫法。
3.學會本課生字、新詞。積累常用詞語。
4.有感情地朗讀課文。
教學重點 有感情地朗讀課文，了解主要內容，體會其中的思想感情，并學習課文表達中心的寫法。
教學難點 課文中三次出現“我是中國人，我愛中國！”理解“我”每一次的感受。
教學時間 1
教學過程
一、導入新課
針對組內無法解決的問題，班上交流。
（一）誰來說說“難忘的一課”是怎樣的一個故事？（注意說明時間、地點。）
那么這節“難忘的一課”是什么內容？
“我是中國人，我愛中國！”這句話在課文中出現了幾次？（3次）
（二）三次出現在什么地方？請同學們朗讀課文劃出來。
請同學自己讀一讀這句話出現的地方？怎樣出現的要讀出來。
二、交流第一次出現
1.指名讀出這句話出現的地方。
2.問：老師是怎樣寫的？（一筆一畫，認真吃力。）
從這“一筆一畫”、“認真吃力”你看出什么？是怎樣體會的？說明什么？“我”這時是怎樣的感受？
（“光復”不久，老師就把自己剛剛學會的祖國文字教給學生，體現了對祖國的愛。）
3.有感情地朗讀課文（3～5自然段），體會其中的思想感情。
三、交流第二次出現
1.自己朗讀第二次出現的地方。
2.問：他們是怎樣朗讀的？劃出這些詞語。
（嚴肅認真，富有感情，大聲地、整齊地、一遍又一遍）
3.談談你的體會，你的理解。
重點理解：“好像每個字，每個音，都發自他們火熱的真摯的心。”
“火熱的真摯的心”指的是什么？（強烈的、深厚的愛國之情。）
4.“我”這時有什么的感受？（感動）
5.進行感情朗讀訓練。
四、按剛才學法學習第三次出現
1.指名讀。
2.思考：“我”是怎樣說的？為什么“激動”？
3.“我”這時是怎樣的感受？（激動，被這種強烈的民族精神，深厚的愛國情意所深深感動。）
4.理解最后兩句話的含義。
問：“我”這時的全部感情是什么？（濃烈的愛國情意，強烈的民族自豪感，民族精神。）
5.朗讀訓練。
五、朗讀全文，總結提高
1.說說課文表達了怎樣的思想感情？（中心思想）
（表達了臺灣人民及作者的強烈的民族精神和深厚的愛國情意。）
2.圍繞這個中心，課文哪些內容寫得比較詳細？為什么要這樣安排？
（為了突出中心。）
3.朗讀三次出現的“我是中國人，我愛中國”所在的句子，體會思想感情。
六、總結深化
“一國兩制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖國懷抱；澳門于1999年12月20日回歸祖國。我想，臺灣人民也將在不久的將來回到祖國的懷抱。因為我們都是中國人。
作業設計：
課內：抄寫詞語、組詞、理解課文后填空
課外：有感情地朗讀課文
板書設計
我是中國人 一筆一畫地寫，一遍一遍地讀（火熱真摯）
我愛中國 大聲整齊繼續更起勁 （很有感情）
原來都是日本偉人
現在都是中國偉人 （眼睛濕潤）
強烈的民族精神深厚的愛國情誼
16、最后一分鐘
教學目標
1.學習課文,認識"叩"、"剎"、"硝"、"髓"、"鑄"等5個生字,正確讀記"叩問"、"脊梁"、"剎那"、"硝煙"、"骨髓"等11個詞語。
2.有感情地朗讀課文,朗讀時注意停頓、語氣,感悟詩歌蘊含的思想感情。
3.理解詩歌的內容,體會全國人民積蓄心中的強烈的愛國情感和對香港回歸祖國后美好前程的衷心祝福,激發學生熱愛祖國的情感。
教學過程
(一)創設情境,導課激情
1.1997年7月1日--同學們,你們知道這個日子嗎?學生交流搜集到的香港回歸的資料。(課件展示:屏幕閱讀香港的歷史、香港的回歸、紫荊)
2.對,1997年7月1日就是香港回到祖國母親懷抱的日子。在那一刻,鮮艷的五星紅旗在香港的上空迎風飄揚;在那一刻,美麗的紫荊花在香港四處開放,中華民族又圓了一個團聚的夢,祖國大地又亮起了一片自由的曙光。讓我們共同去重溫一下這一具有歷史意義的特殊時刻。
3.今天這節課,就讓我們一起來學習一首香港回歸時激動人心的詩歌:《最后一分鐘》。學生讀課題。
(二)自讀感知,交流啟情
1.學生自讀課文,要求:
◆讀準字音,讀通句子,自己認為難讀的地方多讀幾遍,讀后,同桌間互相檢查。
◆默讀詩歌,想想每節詩主要講了什么。不懂的詩句提出來,和小組同學一起討論討論。
(三)理解詩歌,誦讀悟情
1.文中幾次提到"最后一分鐘"?(四次)表達了作者怎樣的情感?從詩中哪些詞句中可以看出?
2.討論交流:
根據學情現場生成,教師適當調控引導
◆"聽所有中國人的心跳和叩問。"
(1)"叩問"什么意思?"心跳"寫出了人們怎樣的心情?(激動)
(2)有感情地朗讀第1節
◆"是誰在淚水中一遍又一遍/輕輕呼喊著那個名字:/ 香港,香港,我們的心!"
(1)應該用怎樣的語氣來朗讀?(激動、自豪)
(2)為什么會如此激動、自豪?(旗桿就像是挺直了中國人的脊梁,旗幟就像是展開的香港的土地和天空,主權的回歸,領土的完整)
(3)指導朗讀第2節
◆"百年的痛苦和歡樂,/都穿過這一滴淚珠,/使大海沸騰!"
(1)"使大海沸騰"是什么意思?("使大海沸騰"是說人們期盼已久的愿望終于實現之時噴涌而出的愛國熱情,非常強烈,非常深厚,仿佛能使大海沸騰似的。)
(2)作者在此時聯想到了什么?(虎門銷煙--硝煙散盡,不平等條約--悄然落地)
(3)指導激動、自豪、喜悅地朗讀第3節。
◆"然后去奔跑,去擁抱,/去迎接……"
(1)"奔跑、擁抱、迎接"寫出了人們怎樣的思想感情與心情?(盼望)
(2)有感情地朗讀第4節
3.有感情地朗讀全詩。
(四)總結課文,升華情感
讀了這首詩,你懂得了什么?(中國強大了,祖國領土更完整了,中國人熱愛自己的祖國,盼望祖國早日實現和平統一大業。
反思：這首詩很多詩句不夠通俗，令人費解。
第五單元：遨游漢字王國（綜合性學習）
教學目標：
- http://www.xkb1.com/策劃并開展簡單的小組活動，學寫活動計劃。
- 通過了解漢字諧音的特點，體會漢字文化的豐富有趣。初步了解漢字的起源，引發學生對漢字的興趣。
- 初步了解漢字的演變。學習欣賞漢字書法藝術，培養學生對祖國語言文字的自豪感；提高對純潔祖國語言文字的認識，養成防止和糾正寫錯別字的習慣。
- 學寫簡單的調查報告。
第一板塊：有趣的漢字
教學目標：
１、開展“有趣的漢字”綜合性學習，感受漢字的有趣和神奇，了解漢字文化。
２、通過綜合性學習，學習制定活動計劃，培養探究合作意識。
３、閱讀四篇相關資料，查找更多與漢字有關的資料。
教學重點：
策劃并開展簡單的小組活動，學寫活動計劃。
教學難點：
體會漢字的豐富有趣。
課時安排：
第一課時
制定和交流小組活動計劃
一、激趣導入：
1．師：對于“漢字”同學們是最熟悉不過了，我們每時每刻都在學習她，都在跟她打交道。人們是這樣評價漢字的：
2．課件出示：
▲世界上有一個偉大的國家，她的每個字，都是一首優美的詩，一幅美麗的畫。這個國家就是中國。
——印度前總理尼赫魯
▲漢字是智慧和想象力的寶庫。
——日本索尼公司創始人井深大
▲漢字是中國的第五大發明。
——香港語文協會名譽會長安子介
▲漢字是中國文化之根；漢字是國家統一之本；漢字是國人立命之神。
——中文信息研究會的秘書長蕭啟宏
3、過渡：一個漢字一幅畫，一個漢字就是一段歷史，請同學們靜靜的欣賞（課件演繹漢字的演變過程）
師：從甲骨文、鐘鼎文、篆書、隸書一直到現在的簡化字，看一看最原始的甲骨文到現在與之相對應的簡化字，當兩個跨越幾千年的漢字同時出現在眼前，你們心里有何感想？
相機板書：有趣的漢字
二、初步了解漢字。
師：請同學們翻開課文的83頁，快速默讀，你對漢字又會有哪些新的了解呢？
1、學生默讀課本單元導讀中關于漢字的介紹。
2、抽生交流讀后收獲。從而了解以下幾點：
▲漢字大約產生于四千多年前，它經歷了漫長的演變過程。
▲漢字是世界上使用人口最多的文字，曾對日本、韓國等國的文字產生過重要的影響。現在，國外學習漢字、漢語的人越來越多。
▲漢字書法是一門獨特的藝術。古往今來，我國涌現了許多著名的書法家，他們的書法作品是藝術中的珍品。
3、除了書上說的這些，你們對漢字還有哪些了解？
（學生自由交流 。）
師：同學們，通過課文的介紹及同學們的發言，我們僅僅是對漢字的初步了解，你們想更多地理解漢字嗎？讓在這段時間里一起 遨游漢字王國，開展綜合性學習，感受漢字的有趣和神奇，了解漢字文化，并為純潔祖國文字做些力所能及的事。 （板書：遨游漢字王國。 ）
三、瀏覽閱讀材料，初步感受漢字的有趣
1、師：漢字神奇，有趣，讓我們一起瀏覽“閱讀材料” 1—4（課本P84—90頁），看看漢字有趣在哪里？
（1）出示閱讀要求：
認真閱讀課文的“閱讀材料”1～4，思考這四份材料分別從哪個方面說明漢字的有趣，為什么說是有趣的。
（2）學生個性閱讀后同桌交流。
（3）匯報交流：
課文以字謎，諧音，倉頡造字，冊，典，刪的來歷向我們講述了漢字的神奇。
四、合作學習，制定學習計劃
1、師：同學們，漢字如此神奇有趣，我們怎樣開展綜合性學習很好地認識它呢？（生自由說）
2、自瀆課文提示，明確學習方法：
（自由組成小組，討論活動內容，制定活動計劃，活動結束展示成果。）
3、指導制定活動計劃：
(1)活動計劃有哪些內容？
（活動計劃包括時間，活動內容，參加人員，分工情況等。）
(2)學生自由讀活動建議，明確活動內容：
① 自瀆活動建議。
② 匯報交流：你讀懂了什么？（學生匯報從導讀中了解到的要求，教師相機出示84頁活動建議中的4點要求，指出：可以圍繞漢字的有趣，有選擇地開展活動。）
4．學生自由分組，每組7～8人，選出小組負責人。 可以是好朋友在一組，也可以是我們幾個感興趣的內容是一樣的，大家在一起共同開展活動。（適時關注學生分組的情況，并建議作適當調整）
教師強調：小組內明確分工，組織協調。
5、 以小組為單位，根據自選活動內容，合作制定活動計劃。
（1） 合作討論活動內容。
（2）學生討論，教師發記錄本，提示：討論時要作好分工，如專人記錄討論結果，專人負責整理討論意見，為制定計劃做好充分的準備。
（3）學生匯報：你們組準備具體開展哪些活動，研究哪些問題？
7．根據討論結果和活動記錄，制訂活動計劃
師提示：活動計劃可以是板塊式、圖表式等等，形式不拘，最重要的是要明確、科學，要能反映出自己小組的特色。
例：
“有趣的漢字”活動計劃 活動時間：＿月＿日 活動地點：＿＿＿家 活動內容：１、搜集或自編字謎。 ２、查找諧音笑話、諧音歇后語。 ３、了解漢字的起源。 組長：＿＿＿＿ 分工：主持：——————— 搜集資料：＿＿＿＿ 編輯：__________ 抄寫：__________ 插圖：＿＿＿＿ 成果展示：把搜集到的資料編成小報，貼在教室里。 |
五、展示交流，討論修改、完善活動計劃
1．以小組為單位展示交流活動計劃。
2．師生共同評議，評出最佳設計方案。
（教師相機引導，提示注意計劃的完整、合理、科學以及活動形式盡量不重復）
3．小組根據評議，修改完善活動計劃。
4、各小組將修改好的活動計劃，張貼在教室墻壁上。
六、課堂小結：
這一節課，我們初步感受了漢字的神奇，有趣，課后同學們應根據制定的活動計劃，搜集查找，整理資料，在活動中真切感受漢字的奇妙。
七、板書設計：
遨游漢字王國（綜合性學習）
有趣的漢字
——制訂活動計劃
明確 完整
科學 合理
第二課時《猜字謎》
教學目標 ：
1、體會猜字謎帶來的樂趣。
2、 通過學習，增進對漢字的了解，感受漢字的美，激發對漢字的熱愛之情。
3、培養學生的觀察、分析、想象、記憶等能力，培養合作精神。
4、通過活動，學生能夠很好地參與合作學習，提高自主學習的能力。
5、通過學習，逐步感受祖國優秀民族文化的美。
教學重難點：
了解字謎的特點，體會漢字文化的魅力。
課前準備：分好學習小組，布置學生搜集字謎。
教學過程：
一、談話激趣，導入新課
師：同學們，上兩節課大家按照指定的活動計劃認真開展了豐富多彩的活動，一定體驗到了漢字的有趣，這節課，我們就來展示一下活動成果——字謎競猜
二、提出學習目標：
1、師：現在請大家張開想象的翅膀，一起領略漢字的魅力。請以小組為單位猜字謎，看哪組猜得又快又多。
2、引導學生提出學習目標。
（1）學習書上的那些字謎，體會漢字文化的魅力。
（2）認識漢字的字謎現象，探究猜字謎的方法。
（3）多種方式展示搜集到的字謎。
（4）根據漢字的特點，進行個性創作。
三、 展示學習成果
（一）猜教材中列出的字謎：
出示謎面：
（1）畫時圓，寫時方；冬時短，夏時長。
（2）千字頭，木字腰，太陽出來從下照，人人都說味道好。
（3）一點一橫長，兩點一橫長。你若猜不出，站著想一想。
（4）有心走不快，見水裝不完，長草難收拾，遇食就可餐。
（5）這里是兩幅畫：一個人靠在樹旁休息，鐘指向了十二點
（6）一些運動員在運動場接受記者采訪。當記者問及他們的姓氏時，他們笑而不答，各自做了一個動作，讓記者自己猜：
籃球運動員指了指前面的兩棵樹；跳高運動員順手撿起一根木棍，放在一個土堆旁；武術運動員信不過教練的書，放在劍的旁邊；圍棋運動員撿了一顆棋子放在瓷盆上。猜一猜，這幾位運動員分別姓什么？
2、生自由讀謎面。
3、小組同學間相互猜字謎。
4、公布答案： 日、香、立、曼、休、林、杜、劉、孟。
5、抽生交流猜謎的方法。
6、師小結：剛才猜的字謎都是書本上的，1～4是文字謎，5是圖畫謎，第6題是動作謎語。大家肯定也搜集或編制了許多字謎，哪一組給大家猜？
（二）組間展示自己課外收集字謎，進行競猜：
1、提出活動要求：
① 全班分為四個活動大組，每組各選派３～５名隊員參加競賽。
② 各組隊員應認真聽清楚要求后作答。
2、活動開始：
① 必答題（字謎）（各小組把答案寫在答題板上。）
字謎舉例：
Ａ、你我各一半，互相來征戰。（ ）
Ｂ、三匹馬。（ ）
② 搶答題：
要求：主持人說完謎面后各小組方可搶答，提前搶答失去一次答題機會，答對加十分，答錯倒扣十分。
③ 附加題：
各組按順序展示自編字謎，編得合理的謎語每條加十分。
3、統計成績，宣布比賽結果。
4、暢談感受，體驗樂趣：
① 說說搜集字謎過程發生的一些有趣的事。
② 談談猜謎的過程及感受。
5、小結猜字謎的方法：
（猜字謎有三種方法：組合法，形象法和意會法。組合法，如：一口咬掉牛尾巴。象形法，如：河邊一蜻蜓，天上雙雁飛。意會法，如：客滿。 ）
三、創造性展示
1、根據漢字的特點，小組為單位自創謎面，可以一字多編。
2、全班交流自編字謎，余生猜謎。
3、自編字謎的同學介紹編字謎的過程及感受。
四、搶答題：
教師出示不同形式的字謎，學生搶答。
1.二十四小時，莫當日字猜。（舊）
2.高爺爺的頭，李爺爺的腳，鄭爺爺的耳朵。（郭）
3、動作謎：兩手合在一起，然后分開——掰
4. 看圖猜字
5、再會。
6、多出一半
五、課堂小結：
1、 本節課猜字謎展會活動競賽優秀小組的是……我們用掌聲表示祝賀！
開展語文綜合實踐活動，活動的成果很重要，但老師認為，活動的過程更重要，實踐活動過程中最能體現自主、合作、探究精神，獲得最佳研究小組的是……最佳組報是……最佳才思小組是……我們用掌聲表揚他們，希望大家都向他們學習
2、師：游歷了字謎王國，說說你對漢字有什么新的認識？
生暢談收獲與感受。
六、板書設計：猜字謎主要有三種方法：組合法，形象法和意會法
第三課時《有趣的諧音》教學設計
教學目標：
引導學生認識漢字的諧音現象，發現漢字的諧音用法。
體會漢字文化的豐富有趣，增強學生對漢字的興趣。
3、培養學生的觀察、分析、想象、記憶等能力，培養合作精神。
4、讓每一個學生在通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。
5、通過學習，逐步感受祖國優秀民族文化的美。
教學重難點：
了解漢字諧音的特點，體會漢字文化的豐富有趣。
導學案：
- 查一查，記一記：自由結合學習小組，通過課外閱讀、上網等多種途徑搜集諧音性歇后語、古詩和對聯、故事等，然后分類記錄下來，看看哪個小組記錄得最好？
- 我會創作：根據漢字的諧音用法，自主創造一些歇后語、古詩和對聯等。
教學過程：
一、提出學習目標
1、故事導入，激發興趣
師：同學們，你們喜歡聽過是嗎？下面我給給大家講個有趣的故事，請認真聽，好好體會：故事好笑在哪兒？
A、出示故事《開會》。
師講：一個口音很重的縣長到村里作報告：兔子們，蝦米們，豬尾巴！不要醬瓜，咸菜太貴啦！（同志們，鄉民們，注意吧！不要講話，現在開會啦！）縣長講完以后，主持人說：咸菜請香腸醬瓜！ （現在請鄉長講話！）鄉長說：兔子們，今天的飯狗吃了，大家都是大王八！（同志們，今天的飯夠吃了，大家都使大碗吧！） 不要醬瓜，我撿個狗屎給你們舔舔。 （不要講話，我講個故事給你們聽聽 。）
B、生自由交流，說說故事哪里好笑。
C、師小結：這個笑話，是因為漢語方言的諧音引起的。諧音就是指字、詞的音相同或相近。（板書：諧音、一音多字）同學們，諧音現象是漢語特別的地方，它在別的語言中是不多見的。今天就讓咱們一起遨游 “諧音趣味王國”吧？
引出課題。
引導學生（結合單元導讀及課文提示）提出學習目標：
- 學習書上的那些歇后語，體會漢字文化的豐富有趣。
（2） 學生交流，從而認識漢字的諧音現象，發現漢字的諧音用法。
（3） 多種方式展示搜集到的諧音性歇后語、古詩和對聯。
（4） 根據漢字的諧音用法，進行個性創作。
二、展示學習成果
要求：1、小組內按學困生——中等生——優等生的順序進行展示。
2、別人展示時，其他同學要學會傾聽，并做好點評。
（一）基礎知識展示（小組內）
1、我會讀這些歇后語。
（1）出示：外甥打燈籠——照舊（舅）
孔夫子搬家——凈是輸（書）
小蔥拌豆腐——一清（青）二白
上鞋不用錐子——真（針）好
四月的冰河——開動（凍）了
隔著門縫吹喇叭——名（鳴）在外
（2）生自由讀書中的歇后語，看看有什么發現？
2、引導生小結：這節課，我知道了歇后語是一種由前后兩部分構成的帶有謎語性質的固定語句，前一部分是形象的比喻，像謎面，后一部分是解釋、說明，像謎底，通常只說前一部分，而本意在后一部分。利用諧音，是創制歇后語重要方式。
3、讀課本中的諧音笑話：“枇杷”與“琵琶”。
說說這則笑話好笑在哪兒？
通過讀這個諧音笑話，我們以后寫字應注意什么？）
學生交流
師小結：我們漢語同音字多，不能隨便亂用，否則會鬧出笑話。
4、各組到講臺上交流展示搜集到的諧音性歇后語、古詩和對聯。
（教師根據情況適時指導展示）
（二）趣識諧音
- 諧音歇后語。
① 咸鹽吃多了——（ ）
② 老九的兄弟——（ ）
③ 和尚的房子——（ ）
④ 和尚打傘——（ ）
⑤狐貍吵架——（ ）
- 對聯。
- 上聯：二三四五，下聯：六七八九，橫批：缺一少十。
指名學生講《鄭板橋妙解對聯》的故事。
- 對聯： 蓮子心中苦 ， 梨兒腹內酸 。
指名學生朗讀。注意正音，指導讀出節奏和韻味。感受諧音用法的妙處：對聯字面上的意思是明顯的，而作者用“蓮”與“憐”、“梨”與“離”的諧音關系，含蓄地表達與兒子隔離的凄苦、酸楚之情。
3、商品的廣告詞
隨心所浴（欲） 咳不容緩（刻） 默默無“蚊”（聞）
洗出望外（喜） 酒負勝名 （ 久） “騎”樂無窮（其）
一明驚人（鳴） 別無鎖求（ 所） 首屈一紙（指）
4、古詩
竹枝詞
楊柳青青江水平,聞郎岸上踏歌聲 。
東邊日出西邊雨,道是無晴（情）卻有晴（情） 。
（三）創造性展示（以小組形式全班展示）
1、游歷了諧音王國，說說對漢字的諧音有什么新的認識。
2、多種方式展示搜集到的諧音性歇后語、古詩和對聯。
3、根據漢字的諧音用法，自主創造一些歇后語、古詩和對聯等。
（小組展示的形式多種多樣）
三、知識拓展延伸
課后繼續查找體現漢字諧音特點的古詩、歇后語、對聯或笑話，然后和同學交流。
四、板書設計： 有趣的諧音
諧音、一音多字
歇后語 笑話、對聯……
第四課時 《倉頡造字》與《“冊”“典”“刪”的來歷》
教學目標：
1、學生會講結繩記事和物語的故事。
2、通過綜合性學習，幫助學生了解漢字的起源，感受漢字的有趣和神奇，激發學生學習語文的興趣。
3、學生能夠認真閱讀提供的相關閱讀材料，從中受到啟發。
4、通過合作學習，匯報展示、課堂 互動交流，讓學生體會到成功的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。
5、通過學習，逐步感受祖國優秀民族文化的美。
教學重點：
尋找資料，了解一些漢字的來歷。
導學案：
- 自讀《倉頡造字》與《“冊”“典”“刪”的來歷》
（1）想想沒有文字的不便之處，想象“結繩記事”“物語”的好處與問題，體會文字發明的重要性。
（2）用自己的話講講《倉頡造字》的故事。
（3）了解“冊”“典”“刪”三個字的本義。
2、課前搜集資料，如：漢字之最、漢字起源的傳說、了解關于其他漢字的來歷等資料，并記錄下來。
一、提出學習目標
1、談話導入，激發興趣
漢字像一群活潑可愛的孩子在紙上玩笑嬉戲，像一朵朵美麗多姿的鮮花愉悅你的眼睛。愛漢字，就是愛自己的祖國。一個漢字一幅畫，一個漢字就是一段歷史，漢字到底是是怎么來的呢？
2、提出學習目標
（1）讀通讀順《倉頡造字》一文，講講“結繩記事”“物語”的好處與問題。
（2）讀《“冊”“典”“刪”的來歷》一文，了解“冊”“典”“刪”的本義。
（3）課外資料搜集展示。
（4）能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。
二、展示學習成果
（一）、關于《倉頡造字》
生交流讀書收獲：
1、我會讀通、讀順這個故事，并能準確地讀準生字詞。
2、“結繩記事”方法幫助記憶和表達。
3、“物語”方法幫助記憶和表達。
4、倉頡是從模仿鳥的足跡開始的，進而根據事物的形狀創造了漢字。
（二）關于《“冊”“典”“刪”的來歷》
1、我知道這三個字的出現和我國歷史上曾經很長一段時間在竹子和本頭上寫字有關。
2、我還知道了“象形”和“會意”是漢字產生初期十分重要的造字方法。
（三）資料搜集展示：
預計學生會交流如下內容，如果不充分，師生互為補充。
1、漢字之最。
（1）漢字中筆畫最多的字是齉（nàng）,共36畫。
（2）漢字中使用率最高的是“的”字，平均25個字中就能遇到一個。
（3）漢字中形聲字占82％。漢字中左右結構的字最多，占漢字總數的67％。
（4）漢字中讀音最多的是“那”字，有：ｎā、ｎá、ｎà、ｎé、ｎěi、ｎu,ｎèi，ｎuò
2、漢字起源的傳說：
契刻記事
契刻的目的主要是用來記錄數目。漢朝劉熙在《釋名釋書契》中說：“契，刻也，刻識其數也。”清楚的說明契就是刻，契刻的目的是幫助記憶數目。因為人們訂立契約關系時，數目是最重要的，也是最容易引起爭端的因素。于是，人們就用契刻的方法，將數目用一定的線條作符號，刻在竹片或木片上，作為雙方的“契約”。這就是古時的“契”。后來人們把契從中間分開，分作兩半，雙方各執一半，以二者吻合為憑。古代的契上刻得是數目，主要用來作債務的憑證。右圖是在甘肅省西寧縣周家寨出土的仰韶期遺址的骨契圖形。
3、一些漢字的來歷。
（1）最早海上的交通工具就只有：“舟”一種；但演化到現在，細分成“舨、舟、艇、船、艦”等不同小大規模與形制的“舟”。
（2）一開始金屬只有“金”一種，但隨著冶金技術的發展，對于金屬的知識更加豐富，“金”被細化成“金 、 銀 、 銅 、 鐵 ”等等。
（3）隋文帝楊堅原為隨國公，但因“隨”字的“辶”有不穩定之意，故去掉“辶”，而造“隋”字作為國號。
（4）五代劉龑取“飛龍在天”之意創了自己名字內的“”字。
（5）在近代，由于大量西方知識的涌入，也造了許多字。例如隨著“Beer”傳入中國，如何用漢字表達是一個問題，最初譯為皮酒，后覺不妥，于1910年左右創造了“啤”字——譯為“啤酒”。
（四）創作性展示
師：同學們，你能想象“結繩記事”、“物語”的好處和問題嗎？
小組交流
抽生交流
三、知識的拓展延伸
課外繼續搜集更多關于漢字的相關資料，了解其它漢字的來歷。
四、板書設計：
《倉頡造字》與《“冊”“典”“刪”的來歷》
漢字產生初期十分重要的造字方法：“象形”和“會意”
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