《窗》導學案設計

2024-05-29

《窗》導學案設計

　　教學目標：

　　1．深入剖析人物的內心世界，認識人性的美丑。

　　2．學習課文精煉、含蓄的語言。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　這是一扇窗戶，（課件1）透過它，我們看到了燦燦朝陽，朵朵白云；（課件2）透過它，我們看到了清清碧水，巍巍雄山；這也是一扇窗戶，（課件3）你看到了什么？（生紛紛）不過呢，有一位澳大利亞的作家泰格勒，他將帶領我們用心靈去打開這一扇特殊的窗。（課件4課題《窗》）

　　二、掃除閱讀障礙

　　1．準確讀出下列詞語（課件5，6）

　　俯瞰一泓挪動手肘充塞卡住

　　2. 找出文中的成語，指名板書到黑板上。

　　津津有味紋絲不動不得而知氣喘吁吁

　　五彩斑斕爭奇斗妍栩栩如生扣人心弦大驚小怪

　　三、整體感知：

　　請同學們用自己喜歡的方式閱讀小說，讀完后可以把自己感興趣的一點與大家交流。

　　（生讀，然后談自己的看法感受。可以從情節，書法上談，亦或是某個人的某種想法某個動作等等）

　　對學生回答作簡要評價，重點從小說的三要素入手，簡要梳理情節，點出人物。師板書：靠窗的病人與不靠窗的病人。

　　四、結合成語剖析人物的性格特征，探究人性美與丑。

　　1．請同學們把這些成語歸類，哪些與靠窗的病人有關，哪些與不靠窗的病人有關。（生歸類。）

　　（共同明確，黑板上用不同顏色的筆區分）

　　２．小組合作探究：這些成語在句子中起什么作用？透過它的表面意思，你還能解讀出什么？

　　師巡堂點撥，引導歸納總結，適時板書

　　（1）”五彩斑斕“，“爭奇斗妍”寫出了公園中美麗的景色；“扣人心弦”生動地寫出了賽場的激烈；“栩栩如生”則寫出了靠窗病人講述得的形象而生動。“大驚小怪”則說明在醫護人員預料之中，說明他病得很重。

　　（2）“津津有味”表現了另一位病人聽得非常專心于入神；“不得而知”是因為別人不了解他的內心想法；而“紋絲不動”則是因為一直被自己的嫉妒心說困擾，從某種角度上說，他根本就不想去救他。“氣喘吁吁”就表現了這種急不可耐的心情，是他“紋絲不動”的最好解釋。

　　3、繼續探究：這些描寫，這種心理與行為，又給我們透露出了那些信息？

　　(目的：探究人物的性格，認識人性的美與丑)

　　生議論紛紛，師參與小組討論。然后共同明確；

　　靠窗的病人渴望生命，對生活有著滿腔的熱愛，所以他幻想出了這五彩斑斕生動活潑的景象，激勵自己跟病魔作頑強斗爭，他是堅強的樂觀的。同時，在他心目中，病友的生命同樣重要，他要盡自己所能激發病友的生之欲望，點燃同伴奄奄一息的生命之火，同時也給了自己希望（“幫助別人，快樂自己”嘛）盡管自己同樣病得很重，甚至更重，所以他更是善良的、無私的、高尚的。

　　另一位病人他也熱愛生命，他也有善良的本性，但私欲的膨脹使他變得自私、卑劣，冷酷無情到令人發指的地步。人性被這嫉妒心淹沒了，靈魂被自私的心理扭曲了。（板書：自私、卑劣、冷酷無私、善良、高尚）

　　4、認識對比手法在本文的作用，明確主題。

　　（板書；對比）（課件7、8）

　　5、朗讀小說高潮部分，進一步體驗、感悟文章主題。（課件9、10、11）

　　五、由此看來，小說以“窗”為標題，有什么作用？（課件12）

　　六、聯系生活，感悟哲理

　　1、同樣的窗口，為什么昔日的病友能看到美麗的風景，而他看到的只是光禿禿的一堵墻？

　　靠窗的那位病人無私高尚博愛，他的心靈之窗是打開的。他的心目中有美麗的風景。冷漠的心中不會有春天，所以也看不到春天。他的心靈之窗是緊緊地關閉著的，他的心目中橫著一堵墻，所以他無法看到那美麗的風景，而只能看到那光禿禿的一堵墻。

　　2、“他看到的只是一堵光禿禿的一堵墻”，小說就此戛然而止了，這位病人以后會怎樣呢？

　　大家暢想一下，當他看到一堵光禿禿的墻以后，他會怎么想怎么做？假如他看到窗外的美景，又會發生什么？假如又來了一位病人，“窗”下又會發生怎樣的故事？請大家拿起筆，盡情發揮你的想象，續寫一個結尾吧！

　　七、小結