(NSEC) Book7 Unit4 Sharing教學設計

2024-09-03

(NSEC) Book7 Unit4 Sharing教學設計

　　一．教學指導思想與理論依據

　　當今，新課程改革的步伐逐步深入，各種先進的英語的教學理論也用于教學實踐中。在理論學習及教學實踐中，針對英語閱讀教學，我的基本教學策略是任務型教學（Task-based Language Teaching Approach）. 本課時的教學我充在活動設計中強調以人為本，以學生為中心，切實做到教師為主導，學生為主體的原則。同時在閱讀技能的教學方面，我注重培養學生的閱讀策略：培養學生的語感，特別強調培養學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。在設計時還注重知識目標與能力目標的達成，注重學生情感態度與價值觀的培養，充分體現智育滲透德育以及學科整合的理念。

　　二．教材分析本本單元的重點話題是幫助弱者、志愿服務、合作共享等。通過聽、說、讀、寫等活動不僅學習有關的語言知識，還要培養學生的社會責任感。

　　1. Warming Up部分是一個調查。該活動分三步進行：首先回顧自己曾經做過的助人為樂的好事，并采訪三位同學；然后，根據調查內容列舉班上同學所做的好事；最后討論volunteer一詞的內涵。該部分的討論可以和中學生參與的“志愿者活動”、“手拉手活動”、“獻愛心活動”等聯系起來。

　　2. Pre-reading部分交代了閱讀文章的文體(1etter)和作者(a young Australian woman，Jo)。閱讀中提供了十幅圖片，閱覽這些圖片有助于學生理解這封書信的內容，因此，“讀前”部分針對閱讀中的圖片設計了五個問題，回答這些問題有助于學生加深理解，“志愿者活動”的意義。

　　3. Reading部分是一封家書。作者志愿在巴布亞新幾內亞(Papua New Guinea)的一個小山村教書。在她寫給Rosemary的信中，作者描述了該村學校的情況和去一學生家做客的經歷。

　　4. Comprehending部分設置了兩組問題。第一個練習為小組討論題，這些問題首先要求學生讀懂書信內容，用表格的形式幫助學生整理書信中提到的信息，然后要求學生聯系自己的實際，比較校舍、教學條件、生活狀況等，并引發學生思考，談談是否愿意參加志愿者活動。第二個練習要求學生對文中提到的五個現象進行分析，說明其原因。第三個練習要學生通過閱讀分析小山村中的積極和消極面。這些均屬深層思考題。

　　5. Learning about Language部分引導學生學習詞匯和語法。詞匯部分設置了兩個練習，一是根據所給解釋從課文中選擇詞匯；二是用課文中的詞匯完成一篇短文。語法部分復習定語從句，也設置了兩個練習，一是用定語從句完成句子，二是用含定語從句的句子回答問題。

　　6. Using Language部分由閱讀與討論、聽與說和寫三個部分組成，綜合訓練聽說讀寫的能力。

　　三．學情分析

　　1．新教材英語要求對高中階段英語學習產生直接影響

　　通過對A層次班與B層次班的對比，新教材英語要求對所作的選擇影響大：A層次班中A、B等生占85.4%，B層次班中占38%。

　　3．在教材過渡上適應程度不同

　　調查顯示，在A層次班中，很適應，適應和基本適應新教材英語學習的占87.5%，不適應者占12.5%；B層次班中分別為69.4%和30.6%。

　　4．學習英語的動機信心差異大

　　調查結果顯示，A層班中學生信心較高，而B層次班中較低

　　四．教材重組

　　1. 將Warming Up，Pre-reading，Reading與Comprehending整合在一起上一節“閱讀課”。

　　2. 將Learning about Language和Workbook的using words and expressions及using structures整合在一起上一節“語言學習課”。

　　3. 將Using Language設計為一節包括聽說讀寫在內的“綜合技能課（一）”。

　　4. 將Workbook的READING AND LISTENING和TALKING結合在一起上一節“聽說課”。

　　5. 將Workbook的LISTENING TASK，READING AND WRITING TASK和SPEAKING TASK設計為一節“綜合技能課（二）”。

　　五．課時分配

　　1st Period Reading

　　2nd Period Language study

　　3rd Period Integrating skills(Ⅰ)

　　4th Period Listening and Speaking

　　5th Period Integrating skills(Ⅱ)

　　六.教學目標

　　1.知識目標：① relevant, adjust, hear from, be dying to, up to, adapt to, for sure, come across, get through, stick out, dry out, dry up, even though ②I know you’re dying to hear all about my life here.I’m still trying to adapt to these conditions but, one thing is for sure, I’ve become a lot more imaginative in my teaching.Tmobe’s father, Mukap, led us to his house, a low bamboo hut with grass sticking out of the roof—this shows it’s a man’s house.

　　2. 能力目標: 聽：訓練學生集中注意力、訓練學生抓住疑問詞線索、捕捉敘事類文章的特定信息能力（人物的捕捉）。說: 通過完成Warming-up的假設和 Pre-reading中的圖片，展開英語口語練習，提高英語交際能力。讀：通過scanning, skimming,等閱讀為技能訓練。

　　3.情感目標：通過Warming-up、Pre-reading和Reading幫助學生樹立正確的價值觀，使學生懂得同情學會分享，通過閱讀文章，使學生感覺到PNG的兒童生活之艱難，從而珍惜自己的生活和學習機會和培養學生的社會責任感

　　七．教學重點難點

　　1.掌握關鍵詞和分析重難點的句子。

　　2.幫助學生掌握閱讀技巧，在讀懂文章的基礎上根據現象進行深層次的思考。

　　八. 教學方法

　　新課改不僅注重知識的傳授，也注重學生能力及情感態度價值觀的培養。根據教學內容及學生實際，我采用以下教學法：

　　1．任務型教學法

　　本課選擇任務型教學，如要求學生課前預習閱讀文章，課堂進行小組討論，填寫信息表及概括段落大意等，培養和強化學生的語言實踐能力和自主學習能力。

　　2．圖片，多媒體輔助教學法

　　利用多媒體展示相關圖片及播放影片，激發學生學習興趣。