曹文軒《孤獨之旅》教學設計
教學設想：
曹文軒曾經說過：少年時就有一種對痛苦的風度，長大時才可能是一個強者。本文記敘了一個失學少年在一段孤獨生活中終于突然地長大了，堅強了的故事，令人感慨良多。在教學時，可以引導學生多朗讀，以朗讀為依托達到以下的教學目的：1、整體感知課文內容，感受杜小康放鴨過程中的心路歷程。2、賞析環境描寫的句子，明確環境描寫的作用。3、理解孤獨之旅中孤獨的含義。4、學習主人公勇于戰勝困難的可貴品質，并且能內化成自己的品德。
課時安排
1課時。
教學內容和步驟
一、導入新課
少年文學作家曹文軒曾經說過：少年時就有一種對痛苦的風度，長大時才可能是一個強者。的確，人生旅途并非一帆風順，往往充滿心酸，飽含痛楚與淚水，其實也是在這樣的鍛造中成熟和豐滿的，如果說這是成長要付出的代價，那么孤獨也是我們無法回避的人生題目，今天我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經歷的一段孤獨的生活。
二、學讀課文，初步理解課文內容
1．學生自由朗讀課文，可以默讀，可以輕聲朗讀。
2．注意下列字詞的讀音：
嬉鬧 摻雜 給予 厚實 一落千丈 朦朦朧朧 茫然 驅除
日甚一日 乘巧
（要求學生在朗讀的同時，注意體會人物心中的孤獨感，讀出那種孤獨的味道。）
三、整體感知。
概括課文內容和主題。
閱讀文章要善于概括，迅速把握其中最主要的內容。要求學生用下面這個句式概括這篇文章的主要內容和主旨。
這篇文章講述了一個怎樣的故事，表達了一個怎樣的主題。
關于這個內容要注意引導學生暢所欲言，大膽說出自己的想法。教師引導學生逐步深入理解，最終正確歸納出課文的主要內容和文章主題。
四、研讀文本。
1、剖析杜小康的第一次哭泣。
⑴ 、杜小康隨父來到蘆蕩放鴨，有一天夜里，他哭起來，這一情節原文是怎么寫的？（生讀第30自然段，投影哭。）
⑵、從這段看來，他因為什么而哭？（離開家鄉、遠離母親）
⑶、文章告訴我們的僅僅是這兩點原因嗎？
（環境空曠、生活單調、沒人交流。引導學生對后三者進行基于文本的細體會，學生圈重點詞、畫重點句。）
（本環節穿插運用朗讀法和關鍵詞揣摩法以及換詞法、體驗法，真正品味出杜小康的孤獨。）
2、小結并過渡：少年杜小康離鄉背井、遠離母親、失去伙伴，來到這個環境空曠、無人交流的蘆蕩放鴨，遭遇了難言的孤獨！（投影遭遇孤獨）難怪他會哇哇大哭。一般人遭遇這樣的逆境，往往會有兩種選擇，哪兩種？杜小康選擇了后者，你從哪里看出？（第33自然段，請一位學生讀，這證明杜小康開始直面孤獨。）（投影直面孤獨）
3、細讀文本，探求杜小康的不哭。
（過渡）：敢于面對孤獨的杜小康隨后迎來了來蘆蕩后最嚴峻的考驗。考驗是什么？（請學生用一句話概括：暴風雨中找鴨子。）
（速讀3648段，讓我們也去感受暴風雨的滋味）
⑴暴風雨過后，找到鴨子的杜小康又想起母親，但他沒有哭，這是為什么？（他堅強、長大了）你能從文章中找出依據嗎？
（本環節注意朗讀及關鍵詞的揣摩，要細聽學生的發言。）
⑵小結：杜小康憑借自己的力量找到了鴨子，他戰勝了暴風雨，也戰勝了孤獨，戰勝了自己，他的確長大了。（投影戰勝孤獨）
4、回顧杜小康的成長歷程，深化體會。
（過渡）：從哭到不哭，杜小康走過遭遇孤獨、直面孤獨、戰勝孤獨的心理歷程，我們明白了孤獨之旅又是成長之旅啊！
我們沿著他的成長足跡往下走，小說中后來寫到杜家的鴨子誤入魚塘的事，鴨子將別人的魚苗都吃了，自然，鴨子全被扣壓了，父子倆的希望再次破滅了。那時的杜小康表現如何？（屏顯小說中節選的一段文字，教師讀，你看到了什么？）這正是孤獨之旅帶給他的財富。 （他有父親的悲傷，卻并無父親的絕望。現在，倒什么也不怕了。他坐在那里，既沒有向人家哀求，也沒有向人家發怒。他反而覺得父親這樣做是沒有必要的。
5、成長是令人喜悅的,成長后在回望杜 小康那串深深淺淺的腳印的同時,你從杜小康身上學會了什么? （請同學暢所欲言）
6、請同學了解曹文軒先生是如何看待孤獨的。
（投影：孤獨是一種正常并且健康的心態----如果程度得當的話.它標志著一種人格的成熟,它使人少了許多盲目,它使人在嘈雜的生活中有了一份保護身心健康的清靜.）
五、結束語
曹文軒先生看到了孤獨積極的一面，對于敢于正視孤獨的杜小康而言，孤獨是堅強的磨刀石，孤獨是成長的催化劑，推而廣之，生活中的挫折苦難都是財富，只要你像杜小康一樣勇敢面對，你就會成長。
六、作業講講你的成長道路上的故事和感悟。圍繞著成長寫一篇600字的作文。
反思：1、重視學生閱讀文本，加深學生對文本的理解。在教學過程中，讓學生反復閱讀，力求讓學生和作者一起去“觀察和思考”，通過對文本語言文字的整體性品味和理解，深層次地感悟其中所包含的情感態度和價值觀，真正理解作者“土地共同體”的思想。
“孤獨之旅”也是成長之旅，杜小康這個油麻地的富家子弟在家道中落后被迫與父親外出放鴨，在放鴨的孤獨之旅中逐漸成長，因此，在構思本文的過程中，有兩個關鍵字是不容忽視的，一個是“成長”，一個是“孤獨”。孤獨是客觀存在的，成長是漸次發展的，成長的過程也是克服孤獨的過程。
在本課的教學中，按照“理清情節——品味孤獨——感受杜小康的心理變化——感悟孤獨“四個環節進行，四個環節圍繞”孤獨“展開，學生在教師的引導下找孤獨，讀孤獨，議孤獨，釋孤獨，可以說一節課下來，學生已基本體味到了杜小康的孤獨了，但是前面說了本文有兩個關鍵詞，除了“孤獨”，還有“成長”，怎么去看他的成長呢，肖老師找了心理變化的詞語，但是沒有對心理變化作總結提升，沒有從中發現這個心理變化過程其實也正是克服孤獨的過程，杜小康是在克服孤獨中成長的。
在小說的三要素中，環境烘托人物性格，推動故事情節的發展；情節的發展變化也是為了展現人物性格命運而展開的。在品味孤獨環節中，老師順勢引導學生品讀了文中的環境描寫，在品讀中老師重點是引領學生在環境中感受孤獨，但卻忽略了作者曹文軒對環境的詩意描寫，比如文章開頭對鴨群河面上形成的扇面的描寫，河面上炊煙和熱氣的描寫等等，這些充滿了詩情畫意的描寫，無形中沖淡了人物所遭受的苦難，讓讀者不會沉浸在苦難和悲涼之中，而是發現生活中其實還有許多美好，也啟示了小讀者們，生活中苦難和美好其實是相伴而來的，學會正確面對苦難。在這部分教學中，應引導學生從語言的形式和目的兩個角度進行品讀。
人物是小說的第二要素，杜小康是本文的主角，作者展現這個人物在克服孤獨中的成長，那么，對人物的分析，無非是抓住細節，細讀文本，文中有兩處細節不容忽視，一處是他說的四句話，另外一處就是四次有關哭的句子。仔細分析這兩個細節，會發現杜小康在孤獨和責任中成長了。在本課的教學中，老師抓住了人物的心理進行分析，從找到的詞語中學生可以感受了杜小康的孤獨感確實在逐漸減少，他慢慢克服了孤獨，但是對于他的成長，從這些詞語當中是感受不出來的，因為成長意味著責任感的增強。
最后一個環節，老師的設計讓學生走出孤獨，讓學生結合孤獨、苦難和成長等關鍵詞，給本文寫一段結束語，可能會更好呢？
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