“四有模式”教學設計范本
三維目標確定：
1、情感目標：
聯系生活實際，在熏陶感染中培養積極的人生態度。
2、知識目標：
積累字詞，了解作者由具體細小的事物所領悟到的抽象深刻的人生哲理
3.能力目標：
準確、流利、有感情地朗讀課文，提高朗讀能力；培養深入細致探究課文的習慣。
教學方法選用：
自主學習、教師精講及合作探究三種方法相結合，讓學生在誦讀中，品味作者所表達的抽象深刻的人生哲理感悟。抓住事物描寫的語句，深入細致探究課文，學習作者的觀察方法。
教學時間：二課時
教學過程：
第一課時蟬
【自主學習過程】
1、了解作者及其相關作品：本文選自《承教小記》，小思，本名盧瑋鑾，另有筆名明川，出版散文集《路上談》、《日影行》、《不遷》、《彤云箋》等。
2、在閱讀中給生字注音，給生詞注釋。
3、朗讀課文，要求正確、流利、有感情地朗讀，就課文不理解的地方提出質疑。
【教師精講過程】
1、導課：同學們對蟬一定很熟悉，蟬是兒童的伴侶，蟬是夏的歌手。但是你們知道蟬的一生，為了一個夏天的歌唱，甚至在黑暗地底下努力奮斗了六年，多則十七年。我們該向蟬學點什么。
2、先抑后揚及由事物引發哲理的寫作方法，抑在何處？揚在哪里？通過一抑一揚想表達怎樣的思想感情？
首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說蟬埋在泥下17年，出來只活一個夏天時開始轉折，小小的蟬開始令人驚訝。當最后朋友說到蟬為了延續生命，必須好好活著，對于蟬的印象已經從煩人、病弱高揚到顯示生命意義的高度。
3、課堂小結
蟬雖然煩人、弱小、微不足道，但是蟬的一生的經歷給人的啟示確實是深刻的。不管生命短暫還是長久，都應該積極面對，全情投入，好好地生活。|
【生生互動探究】
1、作者寫蟬，先抑后揚。抑在哪里？揚在哪里？
討論歸納：文章開頭寫蟬使事忙得人聽了很煩，再寫病蟬的微弱、細小，都可以表現了蟬的惹人討厭和微不足道的一面，這是抑。然而得知蟬17年埋在泥土下，出來就活一個夏天時，作者被蟬活著的生命的意義所感動，寬恕了那煩人的聒聒，這是揚。
2、蟬的生命的意義是什么？
討論并歸納：本來的生活歷程就這樣。它為了生命的延續，必須好好活著。
3、我們能從蟬身上得到什么啟示？
討論并歸納：不管生命短暫還是長久，都應該積極面對，全情投入，好好的生活。
4、最后一句斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒，秋風有顏色嗎?作者這樣說給人一種怎樣的感受？
討論并歸納：我們一般是聽到秋風的聲音，但是作者用了秋風顏色，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風一種顏色，把秋天的一些視覺形象加了進來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、疏朗的天空等等都融入秋風中，言少而意濃。
5、中央電視臺的實話實說欄目曾經播過一期感人肺腑的節目《感受堅強》，向我們大家講述的是癌癥少女張漠然的故事。張漠然年輕的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強的搏斗著。她感人的事跡，感動了醫生、感動了親友，感動了所有的人，盡管大家并沒有挽留住張漠然的生命，但他勇敢地面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們再一次感受到了堅強。今天我們學習的《蟬》這篇課文，談談我們應該怎樣對待自己的生命。（學生自由發言，師生共同探究思考）
【精練檢測環節】
1、抄寫生字生詞
2、聯系上下文，體會句子含義：
（1）夕陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒。
（2）它等了17年，才等到一個夏天。
3、《同步測練考》7頁1至4題。
第二課時貝殼
【自主學習過程】
1、了解作者及其相關作品：席慕容，生于1943年，臺灣女詩人，出生在四川。主要作品《七里香》、《無怨的青春》《時光九篇》《寫給幸福》《河流之歌》、《有一首歌》等。
2、在閱讀中給生字注音，給生詞注釋。
3、朗讀課文，要求正確、流利、有感情地朗讀，就課文不理解的地方提出質疑。
4、品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風格、
5、體悟生命的意義，引導積極、認真對待生命的態度
【教師精講過程】
1、導入：大自然是豐富多彩的，我們經常能看到身邊大大小小的事物，但是我們是否留心去觀察它呢？是否通過它的表象去思考其中蘊含的道理呢？這兩篇短文都各我們很好的借鑒。希望同學們能像作者一樣，做生活的有心人。
2、對比閱讀兩篇短文，說說它們的異同點。
討論并歸納：
同：兩篇都是借物抒情的文章，從身邊的小事物，感悟到人生的哲理，引起我們對生命意義的追問和思索。
異：
（1）兩篇文章主體不同。《蟬》啟示我們不管生命短暫還是長久，都應該積極面對，全情投入，好好地生活。《貝殼》啟示我們應該好好地面對生命，創造他，使自己有限的生命像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢！。
（2）寫作手法不同。《蟬》運用了欲揚先抑的手法、首尾照應的首發。《貝殼》運用了類比的手法，把人的生命與貝殼進行比較，表達作者的思想感情：珍惜生命，讓有限的生命發出異彩。
（3）描寫手法不同。《蟬》運用了語言描寫，通過了朋友的話，揭示了蟬的生活歷程，蟬的生活意義。《貝殼》則直接對貝殼進行了細致的描寫。
3、課堂小結：冰心老人說：宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命，因為痛苦又何嘗不是一種美麗呢？冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每位同學都珍惜生命，珍惜時間，讓生命更有意義。
【生生互動探究】
1、作者為什么說貝殼實在是一件藝術品是寶貝？
討論并歸納：（示例：貝殼很小，卻非常堅硬和精致。回旋的花紋中間有著色澤或深或淺的小點。在每一個小點周圍又有著自我的一圈的復雜的圖樣。）
2、作者看到這美麗的貝殼感悟是什么？
討論并歸納：（示例：為了這樣一個短暫、細小、脆弱、卑微的生命，上蒼卻是那樣地用心營造了它的居所精致的貝殼。并由此進一步想到自己的生命，雖然也是有限，但總比貝殼的生命要長一些。空間要多一些，那豈不是更應該好好地面對它，創造它，讓他像貝殼一樣美麗，令人珍惜、驚嘆呢！）
3、文章結尾的一句這是一顆怎樣固執又怎樣簡單的心呀！中的固執簡單是什么意思？
討論并歸納：（示例：作者希望自己給這個世界留下一些像貝殼這樣的東西來，很小甚至不起眼，但事實自己所能做到的更精致、更仔細、更加一絲不茍的事情，它并不夢想自己成就偉大的功業，只是對自己的生命做出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對它的絕對的贊美和崇拜，而是有人能看懂她平常但執著的愛美的靈魂。所以此處的固執簡單都是作者相對自謙的說法，其實是執著和單純的意思。）
4、能否也像作者一樣，據一個身邊的小事物，談談你對生命的感悟？
討論并歸納：（示例：
【精練檢測環節】
1、《貝殼》中有這樣的話：這是一顆怎樣固執又怎樣簡單的心啊！你怎樣理解怎樣固執又怎樣簡單的心？
作者并不希望建立叱咤風云的豐功偉業，她只想像那顆小小的貝殼，用仔細、精致、一絲不茍來塑造執著而美麗的形象，回饋生命，打動人們。固執和簡單是作者相對自謙的說法，表現了她并不渴求人們對她絕對地贊美和崇拜，她渴望的是一種感動，希望能像貝殼的美感動她一樣感動著世界。
2、歸納《貝殼》一文的主題。
明確提出了自己要認真做事的想法，表達了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。
3、《同步測練考》第7、8題。
4、課外閱讀欣賞席慕蓉或小思的幾篇詩文。
【教學反思】
四有模式課堂教學法強調：目標明確，重難點精講，師與生、生與生的互動有效，課堂練習的分層訓練。此課堂設計中，目標力求簡潔、明確，可操作性強，注重熏陶感染，注重培養朗讀能力及探究習慣；自主學習過程的設計注重夯實基礎及能力訓練。從生字、生詞、文學作品常識，在讀中提出質疑等角度提出要求，具體落實了課標里讀得正確、讀得流利、讀出感情的朗讀要求，并且處處滲透要求，此法值得提倡。教師精講過程設計包括導課，重難點內容突破及課文小結內容，講得清楚明白，用時沒有超過15分鐘。生生互動探究環節，設計問題具有層次性，分組合理，以生生互動為主，教師引導學生使用正確的探究方法，學生討論積極，發表意見充分，從小組代表發言來看，學習效果很好。精練檢測環節的設計，意在檢查學生的學習效果，意在通過基本知識及基本技能訓練，不斷提高學生解決閱讀問題的能力。兩篇短文均是現代散文小品中的名篇，但由于文中反映的哲理較為抽象深刻，因而學生理解起來較為困難，由此，在設計中設計者力求調動學生情感，關注體驗的重要性，讓學生以感知為基礎，以誦讀品味為感情和理解的切入口，使學生真正與文本和作者進行心靈對話，從而在閱讀中培養審美情趣及對生命的深刻感悟。
- 相關推薦
【“四有模式”教學設計】相關文章：
程序設計課堂教學模式探索論文03-20
《標牌設計》的教學設計03-14
旋轉的教學設計02-16
《茶經》教學設計02-18
《國殤》教學設計12-11
《賽馬》的教學設計05-21
國慶的教學設計03-19
映山紅的教學設計03-19
頤和園精選教學設計03-20