馬教學設計

2024-05-30

馬教學設計

　　教學目標：

　　1.通過誦讀，整體感知，體會文章的精妙之處。

　　2.體會文中對比手法的運用，學會恰當運用對比描寫的方法。

　　3.抓住關鍵，品味語言，體會作者對馬的人格化的描寫，培養學生個性化的閱讀能力和感悟能力。

　　4.了解作者布封，體會作者的思想感情。

　　教學重點、難點：

　　1.通過多種方式的閱讀,培養學生理清思路,理解主要內容的能力。

　　2.揣摩體會，對比描寫，了解作用，學會恰當運用對比描寫的方法。

　　3.品味文章對馬的人格化描寫語言，體會作者情感。

　　課時安排：一課時

　　教學方法：朗讀法、講授法、問答法

　　學習方法：讀寫結合法、朗讀法、討論法、合作探究法

　　教學流程：

　　一、導入：

　　1.用激情昂揚的語言贊馬，強烈感染學生，引入文本學習。

　　2.作者簡介：布封，法國博物學家、作家。貴族家庭出身，從小受教會教育，愛好自然科學。1739年起擔任皇家花園(植物園)主任。他用畢生精力經營皇家花園，并用40年時間寫成36卷巨冊的《自然史》。布封是人文主義思想的繼承者和宣傳者，在他的作品中慣常用人性化的筆觸描摹動物。像課文中的馬就被賦予了人性的光彩，它像英勇忠義的戰士，又像馴服誠實的奴仆，像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳土。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.重點字詞音形義;綴詞成句(以挑戰對手的形式進行)

　　2.概括文章寫作內容：

　　明確：本文寫了人工馴養的馬和天然野生馬的兩種不同生存狀態。

　　三、精讀課文，理清行文思路

　　1.教師配樂有感情地朗讀第一自然段。提出問題：你從老師的朗讀當中聽出了什么?

　　明確：就所聽到的內容而言，我聽出了家馬的勇毅、馴良的特點。

　　2.自由朗讀第二自然段，勾畫出描寫馬的形貌的語句。

　　明確：被奴役的標志：披著鞍轡嘴巴變形腹側留疤蹄子洞穿;被玩弄的標志：帶黃金鏈條編項鬣細辮蓋絲綢錦氈。

　　3.學生默讀第三四自然段，找出最能表現野馬特點的詞語?

　　明確：天性：自由自在精力充沛精神高貴品德：豪邁獷野樂于群居和平生活

　　4.快速閱讀最后一個自然段，找出作者是從哪些方面對野馬的形貌進行描寫的?(以搶答的形式進行)

　　明確：身材勻稱優美頭部比例整齊眼睛閃閃有光耳朵不大不小鬣毛襯托裝飾尾巴下垂茂盛皮膚堅實敏感

　　四、聯系自己實際，體會作者情感

　　1.假如你是一匹馬，你愿意做哪一種馬呢?你會怎樣想呢?

　　明確：是的，如果在對生命形式選擇時，我竟不幸沒了做人的資格，那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。如果我的渴望得不到更大的滿足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動上去追求更大的自由。(梁曉聲《如果我為馬》中的片段)

　　2.怎樣看待人類對馬高貴的征服?

　　明確：馬是人類的朋友，人類卻不是馬的朋友。人類對它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終;人類還用銜鐵馬刺鐵釘殘忍地禁錮它。更悲慘的是，許多人為了滿足自己的虛榮，把馬變成了自己的玩物。

　　3.你體會到文中作者的感情傾向了嗎?

　　明確：對家馬深深地同情，對野馬由衷地贊美

　　五、品詞析句，發現亮點

　　1.通過朗讀感受文章語言美(修辭美韻律美畫面美)

　　2.品味文章對比手法的運用

　　明確：被人工改進的家馬與美麗天然的野馬進行對比野馬的形貌與其它動物的形貌進行對比，作者對家馬的深深同情與對野馬的由衷贊美進行對比。

　　3.找出你認為有疑難或者蘊含深意的語句，進行解讀賞析。

　　如：它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終?

　　討論明確：首先，教育是擬人化用法，指人類對馬的馴養。其次，以喪失自由而開始指馬一出生就受到人的照顧，被人喂養，而不是自由自在地自己去尋找食物;以接受束縛而告終，包含兩層含義：(1)指馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵;(2)指馬從思想上接受服從的觀念，服從成為馬的天性。這句話概括了人類對馬所做的一切，表達了作者對馬的深切同情，寄托了作者的政治理想。

　　六、拓展延伸，總結存儲

　　1.拓展延伸：用傾訴性的語言寫一段話，表達你對馬的情感，學生當堂深情朗讀，師生共同分享。

　　2.總結存儲：課文是一篇介紹馬的科學小品文，也是一篇禮贊自由的優美散文。作者用文學的筆調，不僅給我們展示了兩種馬的特質，而且，字里行間流露著作者對在無垠的草原上自由自在地生活著的馬匹的由衷贊美，對被人養育經過訓練供人驅使的被奴役之馬的深切同情。

　　七、作業布置

　　1.收集有關馬的成語、典故

　　2.運用對比的手法描寫你喜歡的一種動物

　　附：板書設計

　　馬

　　(法)布封

　　家馬(人工改進) ←───對比───→野馬(美麗的天然)

　　性情:呈訓良天然:美(自由)

　　形體:被奴役品德:美(和平)