《一路鮮花》的教學設計

2024-07-01

《一路鮮花》的教學設計

　　設計意圖

　　一、創設情境、引入新課。

　　老師給大家帶來一份禮物，想看看嗎？多媒體課件出示各種各樣的鮮花。

　　師：你能用一個詞來形容它嗎？

　　生可能會說：美麗、漂亮、芬芳撲鼻------

　　師：我們剛才看到了一朵美麗的玫瑰，一片美麗的野花，可是今天老師要帶你們看一路鮮花。（板書課題：一路鮮花）齊讀課題，看了這個課題你有什么想說的嗎？生可能會說：我們平時都說一朵鮮花，一枝鮮花，怎么還有一路鮮花啊。

　　生也可能會說：我想一路鮮花肯定是一路上都是鮮花，特別多，看起來很迷人。

　　師：同學們有想像，有疑問，到底怎么回事？快打開書去讀一讀吧。

　　創設情境，激發學生的好奇心，使學生興趣濃厚地投入到新課的學習中。

　　二、初讀課文，隨文識字。

　　1．師：在小組里同學們自由地讀課文，遇到不認識的字，可以借助拼音朋友，也可以查字典，還可以請教老師或同組同學，把課文讀正確、流利。

　　2．學生互助識字，交流識字方法。

　　3．小組選擇自己喜歡的方式認讀課文。要求：聲音洪亮、正確流利、同學愛聽。

　　4．檢查朗讀。以小組匯報的形式，匯報時可自定齊讀人數，也可派選一名同學代表本組朗讀，或者是小組成員開火車朗讀，聽后其他同學隨機評價。

　　5．檢查生字詞的認讀。

　　a．出示含有生字的句子指名認讀。

　　b．脫離語境，小組長讓小組同學單獨認讀生字，檢查組內識字情況，全讀對的同學獎給一張小笑臉。

　　讓學生采用自己喜歡的方式識字，調動了學生學習的積極性，同時培養了其自主識字的能力、合作意識及良好的識字習慣。

　　以小組形式認讀課文，再以小組形式匯報，激發學生競爭意識，調動學習的積極性。

　　三、再讀課文，深入品位。

　　1．師：剛才大家生字掌握得真好！下面，自己再自由地讀一讀課文，邊讀邊想，課文講了一件什么事？

　　學生可能會說：講了阿關爺爺修路的事，或者可能會說得更詳細一些是阿光爺爺和一些好心人共同修筑了一條鮮花公路。由此教師引出本課的中心問題：面對鮮花公路，阿光爺爺笑了幾次？為什么笑？從文中找出相關的語句用筆畫下來并體會著讀一讀。

　　2．小組匯報，全班交流。

　　a．分析理解：爺爺第一次笑的原因。

　　重點理解： “不怎么好走的路”就是特別顛的路，路上有坑，也許還有石頭，如果開車走在這樣的路上車就晃來晃去的。你走過這樣的路嗎？什么感覺？

　　生可能會說：是怎么樣的路，或者可以說說走這樣的路把屁股都顛疼了，想吐等等。

　　伴隨著學生交流感受，指導朗讀“好啦，我的工作結束了”阿光爺爺開心地笑著。試想自己就是阿光爺爺，讀出在完成一項幫助別人的事情后那種幸福、喜悅的心情。

　　b．.分析理解阿光爺爺第二次笑的原因。

　　預設點撥：

　　（1）爺爺身份的變化。板書（司機---乘客）

　　（2）道路的變化。板書（顛簸---平坦）

　　師：那你從哪兒看出來的呢？生可能回答：第五、六自然段。車跑的又快又穩，說明路很平，鮮花接連不斷的從眼前掠過說明路邊有很多花，一棵挨著一棵。所以說這條路很平，而且很美。教師重點指導：誰能通過讀讓大家眼前仿佛看到這條平坦而且漂亮的鮮花公路。帶著這種心情體會著讀課文最后一自然段，感受阿光爺爺兩次笑的不同心情。

　　他幫助別人，快樂自己，更讓人激動地是他的愛心感動了別人，后來有許多人鋪平了這條路，還種了許多花。所以這條路就變成了現在的“鮮花公路“。板書（鮮花公路）。鮮花不僅為人們帶來美的享受，更喚醒了人們，要去關愛他人。關愛才是人與人之間不敗的鮮花。讓我們帶著這份感動再次走進課文。

　　更換語境，強化生字的再認。

　　提出的開放性問題，把學習的主動權充分交給了學生，既有利于學生整體把握課文，又有利于學生自己在讀中品味和體驗，留給了學生讀書、感悟的余地。

　　讓學生充分的感悟、交流、并讀出自己的體會，理解阿光爺爺在這條不怎么好走的路上為乘客們種上了幾簇花，希望能給顧客們不舒服的旅途帶去一點溫暖。

　　四、拓展延伸

　　1．你心目中的阿光爺爺是一個怎樣的人？

　　2．你想對阿光爺爺說些什么？

　　五、指導生字書寫。

　　1．分析記憶字形。教師一方面要鼓勵學生開動腦筋記憶（如：新舊字比較記憶），同時要從漢字的構字特點方面予以指導（結構、偏旁等）。

　　2．書寫指導。指導學生按筆順規則寫字，并注意漢字間架結構，把字寫美觀。

　　充分發揮學生的想象力和創造力，同時也培養鍛煉了學生的語言表達能力。

　　教給了學生識字的方法，培養了自主識字的能力。