《周處》教學設計
教學目的：
1、使學生認識到只要能知錯就改，就能有所成就。
2、學習本文一波三折的寫作技巧，學習本文語言簡練的特點。
3、體會怎樣把書讀厚，把書讀薄的學習方法。
教學重難點：
教學目的［2］、；教學中學生創新思維的培養。
教學設想：
本課安排兩課時，第一課時為預習理解課，其目標有二，一是掌握文言字、詞；二是理解課文大意，提出疑問，為課文的感悟創新作準備。本教案是第二課時教案。
教學過程：
一、激趣：介紹周處生平，引起學生共鳴。
處仕晉，為御使中丞，多所彈糾，氐人齊萬年反，乃令處距萬年。伏波孫秀欲表處母老，處曰:忠孝之道，安能兩全？乃進戰，斬首萬計。弦絕弓盡，左右勸退，處曰：此是吾授命之日。遂戰而沒。
----《晉陽秋》
周處，晉之名將，忠勇兩全，讀了上則短文，大家都為他的勇敢所感動，那么，周處是怎樣成為這樣的大英雄的呢，請大家讀讀課文。
二、學生齊讀課文，復述課文內容。
三、學生置疑：同學們初讀了課文，請把自己不懂的地方提出來。
師生共同釋疑。
四、亮點探尋：
(一)、對兇強俠氣進行探討。
(1)問題提出：周處年少時在人們心目中是怎樣的形象？為什么是這樣？
(2)思維拓展：你能根據平時積累，具體設計一個情節來闡釋兇強俠氣嗎？
通過此問設計，其目的一方面是培養學生創新思維的能力，另一方面是教給學生把書讀厚的學習方法。
(3)探尋：作者為什么要寫他兇強又要寫他俠氣
(二)、對殺虎斬蛟進行探討
(1)問題提出：鄉人為什么要或說處殺虎斬蛟？
(2)思維拓展：請補充周處殺虎斬蛟的詳細過程，說得越驚險越好。
(3)探尋：鄉里為什么要更相慶？作者這樣寫的目的是什么？
(三)、對處遂改勵，終為忠臣孝子進行探討。
(1)、周處為什么能成為忠臣孝子？
(2)、通過學習周處的故事，你有什么收獲？
(四)、本文雖只有192字，但卻寫得一波三折，峰回路轉，請分析其作用。
探究學習：
文章開篇介紹周處兇強俠氣，為鄉里所患后，接下來本該直接寫他如何為害鄉里，可作者卻將筆鋒一轉，談虎說蛟。鄉人勸說周處去殺虎斬蛟，實際上是一個圈套，這是文意的再轉。鄉人希望三橫余其一，不料三害皆除，是三轉。處竟殺蚊而出是四轉。鄉里不慶賀周處凱旋，而慶賀他的死亡是五轉。周處對此不惱不怒，由此產生悔改之意是六轉。尋陸機，陸機不在，是七轉。清河在是八轉。周處想悔改卻又擔心無所成是九轉。清河再勸是十轉。文章真可謂一篇之中段段變，一段之中句句變，神變，氣變，境變，音節變，句字變。(劉大櫆《論文偶記》)如此曲折變化，搖曳多姿，引人人勝。
(五)、為什么課文對周處為害鄉里寫得簡而虛，而對他殺虎斬蛟、自悔自改卻寫得繁而實?探究學習：
這是由文章的立意所決定的，本文是一則名人軼事。它意在表現周處的改過自新，彰揚他的自改自勵的精神，并借陸云的話闡述了古人貴朝聞夕死，況君前途尚可。且人患志之不立，亦何憂令名不彰邪?這個具有普遍意義的道理，而并非展示周處的惡行。周處為害鄉里，只是作為表現周處的反襯之筆。
五、教師引導：
把書讀厚，是補充書中的情節，對書進行評介，僅達到這一步是不夠的，書讀厚了我們能記住它嗎？能轉化成自己的知識嗎？這就要求我們把書讀薄。所謂把書讀薄，就是要善于及時對知識進行歸納總結。
教師指導歸納總結的方法。
(1)、找出重點文言實詞、虛詞并把它整理到筆記本上;
(2)、找出文中的古今異義的字詞、通假字等。
(3)、整理文章結構，歸納文章中心。文章的啟示。
(4)、體會文章結構特點、語言特色。
同學們根據老師的方法下課后對本課知識進行總結。
六、教師總結：
知恥而后勇，周處這個曾被鄉里人認為是禍害的，都能成為忠臣孝子，成為名傳千古的大英雄，我們還有什么理由不改正自己的缺點，還總是信心不足，認為自己天生愚笨呢?這一句名言吧：人患志之不立。努力去開創自己的美好人生吧!
七、作業：整理本課知識要點。
短評：
抓亮點、拓思維，全面提高學生創新思維能力
新教材語文教學大綱中明確提出要對學生進行創新思維訓練，培養學生創新思維的能力，在古代文言文的教學中如何達到這一目的呢？我想通過抓課文亮點，通過學生的想象與聯想，拓展學生的思維空間，使學生在掌握了基本的學習方法的同時，創新能力得以培養。那么什么是亮點？如何抓亮點？
所謂亮點，是指課文中學生思維的拓展點，它含蓄而簡練，適合學生發揮聯想與想象；它是課文特色的集中體現，通過對它的探討，就能使學生感悟作者的寫作意圖。它是一篇文章的文眼。《周處》一課的亮點，我認為有這樣幾處，一是兇強俠氣，因為它既照應了為鄉里所患，又是周處改過自新的內因；同時它有足夠的讓學生聯想思維展開的空間。二是陸云的話，它既是周處改過自新的直接原因，也是作者寫作意圖的體現，學生通過它就可以同作者進行交流受到啟示。
三是本文一波三折的寫作技巧，通過它就可以使學生獲得寫作能力的提高。
發現了亮點，就要圍繞亮點組織教學活動，學生學習積極性是否能調動起來，這一方面決定于學生的素質，另一方面是教師教學能力的體現，這就不在本文中探討了。
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