《解決問題》的教學反思總結
在進行8和9的解決問題的教學時，我創設了美麗的大森林的具體情景。出示森林的圖片，問學生們森林里都有什么，森林里不但有很多的大樹和動物同時也有許多的數學問題，邀請同學們共同探究，激發了學生學習的興趣。緊接著利用小鳥和小花的題復習了根據數學符號描述圖意并解決問題，為找對應條件問題描述圖意解決問題奠定基礎。在探究新知教學中，出示森林中的一角，從圖中你看到了什么？學生會說看到了小鹿、天鵝、蘑菇等等。那我們先來看小鹿在干什么？只出示小鹿的圖，從中找到文字信息，學生不難說出一個條件“一共有9只小鹿”和一個問題“還剩幾只小鹿？”我就提出現在可以解決這道數學問題嗎？
此時學生就產生了不同的意見，應該要覺得可以的學生說一說如何解決，從而學生就知道一個條件和一個問題是不能解決出數學問題的。再要學生觀察圖片，能不能找出其他的數學信息，學生就找到了另一個條件“跑走了3只小鹿”。引導學生找出關鍵詞確定算法。在教學天鵝和蘑菇數學問題時，要學生先找到文字信息，確定一個條件，然后從圖中找到另一個條件，根據兩個條件提出一個數學問題。引導學生從兩種不同的情況描述圖意：
1、根據一個條件和問題找另一條件；
2、根據一個條件，找另一個條件和提出相關的問題，讓學生感受數學問題的結構特點—兩個條件和一個問題。感悟從分析問題入手找關鍵詞確定解決問題的方法。探究新知之后進行課中操，學生在放松的同時又調動了他們第二次投入到學習的積極性。在鞏固練習中，我安排了7道題，前6道就是看圖列式，我直接要學生描述圖意并列式，這樣練習的形式比較單一，可以要學生先寫一寫，然后再說圖意列式。
最后一道題比較開放可以要學生小組討論，滲透可以從不同的角度去看問題的思想。最后利用學生說收獲的形式來進行課堂小結，這樣既可以體現學生主體性，又可以鍛煉學生的語言表達能力，從學生談收獲的過程，教師也可以看出學生對知識的掌握情況。整堂課教學活動層次清楚，過程比較完整，還應注意學生的書寫的練習和對學生的評價性的語言。
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