課堂教學評價初探報告
內容提要：促進學生全面發(fā)展和評價制度滯后的矛盾嚴重阻礙了新課程理念的實施，解決這個矛盾已經(jīng)成為落實新課程提出的促進學生綜合運用英語能力核心環(huán)節(jié)。其中，用什么標準評價課堂教學更是人們普遍關注的熱點。課堂教學的評價策略應有利于學生創(chuàng)新發(fā)展，老師提高改善教學實踐。
關鍵詞：課堂教學評價，評價意義，評價策略
一、課堂教學評價的目的意義
課堂教學評價是課程的重要組成部分。科學的課堂評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。課程的評價應根據(jù)課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監(jiān)控。通過評價，使學生在課程的學習過程不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合運用英語能力的全面發(fā)展；使教師獲取教學的反饋信息，對自己的教學行為反思和調整，促進教師不斷提高教育教學水平；是學校及時了解課程標準的執(zhí)行情況，改進教學管理，促進課程的不斷發(fā)展和完善。
課堂教學的評價體系要主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應關注學生綜合運用英語能力的發(fā)展過程以及學習的效果，采用形成性評價與總結評價相結合的方式，既關注結果，有關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統(tǒng)一。
二、現(xiàn)行課堂教學評價模式及存在的問題
用什么標準去評價課堂教學，已經(jīng)成為人們關注的熱點。教學改革實踐表明，傳統(tǒng)的評價機制已經(jīng)成為課程改革障礙，評價改革的進程將嚴重影響新課程的貫徹實施，影響新課程目標的順利實現(xiàn)。因此，課程改革中應重視課堂教學評價問題的研究。
這種量化課堂教學評價方式，具有簡明、精確的特點，能減少人的主觀推論。更重要的是數(shù)量能用現(xiàn)代統(tǒng)計工具加以處理，便于掌握和應用，與追求對被評價對象的有效控制和改進相適應。因此，量化范式下的常規(guī)量，標準化測量一度成為盛行的評價工具和手段。然而，對教育而言，對課堂教學而言，量化的評價方式，把復雜的而豐富多星的課堂教學過程簡單化，格式化了。它無法從本質保證課堂教學的客觀性，而往往把課堂教學最本質的，最根本的，最有意義的東西丟失。這樣，不少教師，尤其是青年教師豐富多彩，頗有創(chuàng)新的精華之作被抽象成為一些枯燥、單調的數(shù)字，教師的發(fā)展和活力受到壓抑，課堂教學的豐富泯滅于一串串無味的數(shù)字之中。
作為評價小組一分子，對此我一時難以理解，便思考課堂教學評價研究。現(xiàn)行課堂教學評價主要以“以課堂為中心”，“以教師為中心”，“以書本為中心”的理念為指導，是一種以評價一堂好課為核心，以傳授書本知識為重點，以認知、理解、鞏固書本知識為范圍的程序，依考試為唯一評價手段的課堂教學評價模式。存在的主要問題是：評價目的單一——作結論，分等級，為獎懲教師提供依據(jù)；評價內容片面——課堂教學成績即學生考試分數(shù)；評價標準主觀——缺乏明確的評價標準，用各自的主管標準；評價的對象被動——評與被評的關系；評價結果信度低——真實性可疑，可信度差。
三、課堂教學評價的策略
學生是學習的主體，無論是教學還評價都應以學生的綜合能力為出發(fā)點。課堂教學評價標準應首先關注學生的學習，體現(xiàn)新課程的核心理念——為了每一個學生的發(fā)展；強調教學內容和科技發(fā)展建立聯(lián)系；倡導主動、合作、探究的學習方式；使學生學會學習，形成正確的價值觀；培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力。因此，建立以促進學生發(fā)展為目標的評價體系就成為新課程改革的緊迫任務。課堂教學評價的策略應該是：
1、體現(xiàn)新課程目標
課堂教學評價是服從和服務于課程改革的，因此，新的課堂教學評價體系應該也必須與國家基礎教育課程改革的基本理念和目標一致。突出和推動“為了每一個學生的發(fā)展”這一理念的落實和“著力培養(yǎng)新一代的道德品質，公民素質，學習能力，交流和合作能力，科學精神，創(chuàng)新意識和實踐能力”的目標實現(xiàn)。
2、根據(jù)學生在課堂上的學習情況評價課堂教學
新課程的基本理念是以學生為本；教學過程的本質是在教師的指導下的主動學習，主動發(fā)展的過程。因此，新的課堂評價應該首先關注學生的學習和發(fā)展，來反映教師的教學現(xiàn)狀，來體現(xiàn)教學過程的本質和新課程的基本觀念，來促進學生發(fā)展，教師提高和改善課堂教學的實踐。
3、根據(jù)學生發(fā)展，教師提高和改進課堂教學情況評價課堂教學
課堂教學評價之目的在于促進學生發(fā)展，提高和改進教師的教學實踐，在于反饋調節(jié)，展示激勵，反思總結和積極導向等基本功能。因此，課堂性評價以發(fā)展的目光來觀察主體發(fā)展，重視對課堂教學過程的評價，強調評價內容的多元化，評價過程動態(tài)化以主題間的互動等，以實現(xiàn)評價的最大收益，達到促進發(fā)展和改進的目的。
4、根據(jù)教師在課堂上所起的作用進行課堂教學評價
在新的課堂教學中，知識不再僅僅作為信息而被簡單傳遞，它應該成為引發(fā)學生思考的對象。學生的思維是在活動中發(fā)生的，并隨著活動的深入而得到發(fā)展。因此在學習的過程中教師是促進者，指導者，應該引導學生針對某些問題進行共同探討，盡可能地去暴露學生思維過程，做到凡是學生能自己探索得出結論的，決不替代；凡是學生能獨立思考的，決不暗示，使學生學習的過程真正成為學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、發(fā)展能力的過程。
5、課堂教學評價策略應是開放性的
課堂教學是師生、生生、生本的多項、豐富、適宜的信息聯(lián)系和反饋交流過程。由于主體創(chuàng)造力的巨大，決定了課堂教學中諸多具體表現(xiàn)是難以預測的，企圖用一個統(tǒng)一的標準來框定教學行為是不恰當?shù)摹Ｒ虼耍n堂教學評價標準留一定的余地。讓青年教師豐富多彩、頗有創(chuàng)新精華之作，迸發(fā)出奪目光彩。
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