讀《教學(xué)典型疑難問題與診斷》心得體會(huì)
在暑假，我學(xué)習(xí)了《教學(xué)典型疑難問題與診斷》一書。這本書由理論基礎(chǔ)和實(shí)踐操作兩大部分構(gòu)成，圍繞“課前備課”、“課堂教學(xué)”、“教學(xué)評(píng)價(jià)”三個(gè)環(huán)節(jié)展開，通過若干個(gè)話題展開診斷。每一個(gè)問題的討論，采用邏輯實(shí)證思路，從三個(gè)層面具體展開：?jiǎn)栴}表現(xiàn)——再現(xiàn)課堂教學(xué)的“問題情境”；問題診斷——用新課程理念分析診斷問題的癥結(jié)所在以及問題產(chǎn)生的原因；診斷方法——提出解決問題的對(duì)策、建議。
通過閱讀學(xué)習(xí)，使我對(duì)教學(xué)又有一定的理解。如在話題《如何巧妙設(shè)計(jì)啟發(fā)式問題》一章的學(xué)習(xí)，使我體會(huì)到提出一個(gè)問題并不簡(jiǎn)單。回想我平時(shí)教學(xué)中的提問和聽一些老師在課堂上的提問，常常出現(xiàn)以下這樣一些誤區(qū)：（1）整堂課只管自己講，不提一個(gè)問題，“滿堂灌”。（2）什么都要問，低級(jí)的、重復(fù)的、漫無(wú)邊際的、模模糊糊的問題。（3）所提問題與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，偏離了主題。（4）只提好學(xué)生，不提差生；專提一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生。（5）提問沒有層次性，難易問題無(wú)階梯。（6）提問表達(dá)不言簡(jiǎn)意賅，有時(shí)不知所云，學(xué)生無(wú)法回答。（7）對(duì)學(xué)生的回答不置可否，對(duì)學(xué)生的提問不理不睬。（8）提問隨意，東拉西扯，越扯越遠(yuǎn)。（9）不能靈活應(yīng)變等等。總的來(lái)說(shuō)就是提問的指向性不明確，不具備啟發(fā)性。
課堂提問作為課堂教學(xué)的重要一環(huán)，具有舉足輕重的作用，也是教師用以吸引學(xué)生注意力，啟發(fā)學(xué)生思考的重要手段。著名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。”
通過學(xué)習(xí)，我想，針對(duì)課堂提問有以下幾種：
一是要有總體設(shè)計(jì)。課前，老師在深入鉆研教材，弄清問題實(shí)質(zhì)的前提下，緊緊圍繞中心，針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)，著重設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)鍵性的提問，這些提問，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。
二是要選準(zhǔn)突破口。提問，最忌大而空和細(xì)而淺，因?yàn)槎叨疾灰滓饘W(xué)生的思考。應(yīng)把突破口選在一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵上。
三是要給思考時(shí)間。提問之后，要讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)腦筋，想一想，爾后在適當(dāng)時(shí)間回答提問，以期達(dá)到調(diào)動(dòng)全體學(xué)生思維積極性的目的。
四是要注意最佳角度。應(yīng)該從針對(duì)學(xué)生實(shí)際疑難，開擴(kuò)學(xué)生的思路，落實(shí)文道統(tǒng)一三方面去考慮。
五是要有應(yīng)變能力，學(xué)生回答教師的提問有錯(cuò)誤是正常的事，教師應(yīng)能對(duì)學(xué)生的答案錯(cuò)在哪里，為什么會(huì)錯(cuò)，迅速而準(zhǔn)確地作出判斷，從而提出針對(duì)性很強(qiáng)的新問題，就能上出一堂生動(dòng)活潑的課來(lái)，這是教師應(yīng)變能力的反映，是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的表現(xiàn)。
總之，通過閱讀這本書，對(duì)于提高教師的現(xiàn)代專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)水平，起到了很好的指導(dǎo)作用，對(duì)于我在今后的教學(xué)中起到參考和借鑒。
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