《玲玲的畫》聽后感

2024-09-27

《玲玲的畫》聽后感

　　《玲玲的畫》，正是因為有了一個墨漬，玲玲才獲得了思維飛躍的契機，最后收獲了意想不到的成果。這是一堂由新橋小學陳忠鈺老師執教的二年級下冊的課文，也是一堂屬于學生的語文課，這既是一個打破定向思維的教學流程，也是一例教師與學生均獲得成功的大膽嘗試。一次并不陌生的“初遇” “聰明的小眼睛看過來，我姓陳，小朋友叫我什么呢？”孩子們齊聲回答：“陳老師！”“能不能甜甜的叫一聲呀？”“陳—老—師！”正式開課前，素未謀面的師生們營造了和諧的氣氛�！捌綍r是怎么表揚自己的？”“嘿嘿，我真棒！”小朋友齊聲回答。“再加上一聲‘ye’！”“嘿嘿，我真棒‘ye’！”哈哈，頓時課堂氣氛一下子活躍起來。一個貫穿始終的提問 “孩子們，咱們一起來學習一篇課文！”

　　在老師的引領下，孩子們把課文的主角玲玲叫得特別響亮�！白x了‘玲玲的畫’這個題目，你們心里有什么疑問呢？”教師用一個問題作為了這節語文課的開場白。他的問題，立刻引起了學生的思考和聯想。一大堆充滿想象的解釋，正式啟動了這堂課學生們的大腦。在每個環節，教師都有意將這個提問貫穿著，要么做預備鋪墊，要么設置理解思路迂回揭示謎底，要么讓學生自主研究，找到問題的答案。本來稍顯零亂的教學內容，因為這一個問題而得到了意識上的統一，學生能夠集中精力，老師講課思路也非常清晰。一批核心關鍵的部件教師提出了關于課文的理解的問題，卻沒有盲目求快解決。這節語文課，教師依然從分自然段、識字等基本環節入手，但在劃分段落和識字環節都有不同程度的發揮和創新。沒有用教師的權威，去確定到底有多少個自然段，而是將權力“下放”給學生，由他們來商量確定，最后得到一個比較一致的答案。學生的探究和學習積極性得到提高，新課標的教學理念也得到了很好的貫徹。在識字環節，同桌之間進行互動，調動了孩子朗讀的興趣，超越了一般教學模式下的效果，用“開火車”的方式來提高認知難度，以及將剛學會的書面語（如“端詳”），及時運用于老師與學生的對話中（“咱們看看玲玲的這幅畫，你覺得這幅畫怎么樣，請你仔細端詳端詳”）。這些施教的小細節，及時鞏固了初學的生字。探究用形狀相似的字來記憶的方法，既達到掌握生字的效果，還辨析了易錯的字類，可謂一舉兩得。對“趴”等動詞的強調，直接為理解課文做了充分準備。一次無法刪減的模仿除了對動詞的探究，對重點詞匯的解讀外，教師還有意識地讓學生根據情景，模仿“玲玲”的語氣，讀出人物的思想活動和感情來。而最值得稱道的是，其他學生又成為模仿者的評判人，到底是不是讀出了課文中人物焦急、疑惑、茅塞頓開和高興的語氣，不由老師說了算，而是認真傾聽的其他學生。

　　通過這樣的環節，學生之間也形成了感情和思想的交流評價，事實上是走向了對課文的深層次理解。教師一問，學生一答，教師將探究、評判的權力和標準交給學生，卻掌握著理解的節奏和思路，提高了課堂效率，將全班學生的精力集中在如何理解課文這一基本教學要求上。一場不能止步的變革盡管教師在這節語文課的課堂組織和課前準備上下了很大工夫，但我覺得上好這堂語文課還可以做如下改進。這篇課文的起因是，畫被弄臟，卻又來不及畫，結果則是獲得了一等獎。如何將壞事變為了好事？其經過是，得到父親的提示，在弄臟的地方畫了只小花狗。這個轉變的過程十分重要，這個過程，學生應該自己去細細體會，最終得出，只要積極動腦思考，壞事也可以轉化為好事。結合低年級書寫任務較輕的實際，教師可引導學生多多嘗試書寫，以培養學生獨立寫字的能力和信心。課文理解固然重要，但給孩子書寫記憶生字的時間應更加充足，更應在課堂中得到突出。

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