《How do you get to school》教學反思
教材分析：
本單元主是要談論如何到達某個地方（talk about how to get to places），涉及到交通工具（transportation）、行程距離(how far)和所花費的時間 (how long)。
教學目標：
（一）語言知識
1. 詞匯: how long, how far, get to, bicycle, subway, car, train, bus stop, train station, bus station, subway
station, minute, kilometer, mile, transportation.
2. 日常交際用語: How do you get to school?
How long does it take?
How far is it from ... to ...?
3. 教學重點與難點：交通工具的表達方式（take/by...）；how to get to ...；how long 和how far的具體運用和回答。
（二）語言技能
1. 能圍繞“how to get to places”談論交能工具、行程距離和花費的時間。
2. 能用一些交通工具準確地描述和表達自己的觀點，傳遞信息。
（三）學習策略
1. 學習合理安排行程，并合理選用交通工具。
2. 學習設計實際調查報告中的問題，并提出解決問題的簡單方案。
3. 學習邏輯表達方式，準確的表達自己的想法。
（四）情感態度
學會了解同學，相互溝通，相互合作，培養樂于助人的精神。
（五）文化意識
了解不同國家不同地區的交通規則。
了解世界各地在出行方面上，因各國各地區文化意識、實際情況的差異，所使用的交通工具也有所差異。
教學反思：
這是第四單元的第3課時，就本課我做了以下思考：
1．課前游戲切入的答案能否設計成開放性的？只要學生踴躍參與，并言之有理，就可以評價為：Wonderful！我們不吝嗇表揚，因為我們知道學生很想從老師那得到鼓勵，給學生多些關愛和理解，讓他們快樂也是我們希望的。
在英語教學中設計開放性的活動，旨在培養學生興趣，發展智力和個性，展現才能。至于“正確答案”就不是唯一的。關鍵要看學生在學習過程中的表現，他們是怎么去完成任務的，怎樣去拓展思維的。
2．在閱讀教學的設計上，我們同樣要注重學生自主能力的培養。在本課之前，我嘗試過另外一種方法：教師詳細講評。讓學生默讀之后，教師對每一句都進行講評，并要求學生認真做筆記，最后詢問 “Do you have any questions?” 答案是No，為師者便自我感覺成功。在課外師生交談中，我順便提問了3a文章里的典型短語，學生的回答不是很精確。我也曾疑惑過：講解是明明白白，筆記是工工整整，
為什么會出現這樣的現象呢？學生小聲答到：“沒什么印象。”我大悟：竟然忘了純粹的拿來主義教學不能給學生以深刻的印象。他們沒來得及自己思考，就由教師全盤搞定，看似流利干脆，其實不然。英語學習的過程中就要求學生要先自主思考，經教師評價后，才能印象深刻。
3．教師沒有把教材作為唯一的資源，遵循了新的課程理念，確立了教師即課程、學生即課程、教學環境即課程等新的觀念。教師應根據新的課程觀，突破以往的條條框框，打破既定思維定勢，努力調整自己的教學行為，利用一切可以利用的資源，尤其是真實的課堂情境中動態生成的教學資源，動態完成教學目標。如果教學過程中教師過多依賴教材、教學用書，進行規范教學，教學過程就會流于形式，過分單一，從而挫傷學生的學習積極性，也不利于他們對知識的接受。所以我就引導學生思考家鄉的交通狀況，發現并去解決問題。溫州作為一個有車族的大聚地，擁擠的交通也給居民生活帶來諸多不便，造成交通堵塞，資源浪費，環境污染等問題。學生們不難發現車輛過多的弊端，面對糟糕的交通環境，學生提出了許多精彩的建議（教師在幻燈上集中展示好的解決方法，為學生拓展思維劃出一個標準）：Wenzhou should build the subway；If our houses are not far, we can walk to school, try to protect the environment；One parent can take 3 or 4 students every time, if their houses are near；We should obey to the traffic rules；change the roads into rivers，and Wenzhou will be a famous city for the water …
我很為他們驕傲，嘆服他們敏銳的思維，生動的表達，大膽的創想，執著而積極的情感。熱情一旦釋放，語言自然順暢，即使有新詞運用上的障礙，他們都會努力去克服，并在查閱信息的同時深化對這單元內容的理解。
誰說學生的思維一定要圍繞書本，誰說中國的孩子不會暢想，只要給予他們的空間足夠大，孩子的思維就能把它填滿。在師生共同快樂的學習方式下，學生產生了濃厚的學習興趣，教師擴大課堂容量，拓展學生學習內容，師生的互動達到高潮，教師也在收益中成長：在設計教學問題時,要留一點空間，給學生思考，談自己的看法，進行討論，要有一定的靈活性，使實施中可根據課堂情景及時調整教學計劃。
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