《濟南的冬天》課堂教案
教學目標：
1、通過聯(lián)想與想象感受文章的意境美的特點。
2、發(fā)展學生的口頭表述能力和語言想象能力，學會品味語言的基本方法，了解寫景散文的閱讀方法。
3、感受濟南冬天溫馨和老舍對第二故鄉(xiāng)的深情。
教學重點：有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，揣摩詞語，體會作者對景物的獨特感受。
教學步驟：
情景導入
“春游芳草地，夏賞綠荷池。秋飲黃花酒，冬吟白雪詩�！边@是古時候一個孩子寫的一首詠四季的詩。冬吟白雪詩，一提到冬天，你會有什么感覺？會想到些什么？
生：感到特別冷；我會想到呼嘯的北風、飄飛的大雪、瑟瑟的枯枝。（其他同學紛紛舉手發(fā)言）
的確，北風凜冽、天寒地凍、萬木蕭條、亙古沉寂是冬天的基本特色。就像歐洲、日本、北平、甚至杭州都是如此。（放幻燈片）那么，“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的濟南在冬天又是怎樣的勝景呢？這節(jié)課，我們一塊來欣賞我國著名作家老舍的《濟南的冬天》，一起去感受一下那種與眾不同的冬天的美。（幻燈片介紹老舍）
整體感知
老師配樂朗讀課文。在朗誦時學生想象作者筆下濟南的一幅幅圖畫。（幻燈出示問題）
聯(lián)想表達
讓學生結(jié)合課文的語言自述印象最深的一幅圖畫。并給自述的圖畫命名。
1、參考為“太陽下的老城”“溫暖的小山”“薄雪覆蓋的小山”“碧綠的湖水”等等
2、根據(jù)學生自述的圖畫的意境，給課題加一個修飾語�！皾系亩臁闭f說理由。
教師激疑：
1、這樣美的意境，老舍是用怎樣動情的語言和巧妙的手法來表現(xiàn)的呢？（請五位學生來朗讀，一人一段，其他同學思考）
探究討論
語言品味
在你自述的內(nèi)容中找出并摘錄你認為語言運用的比較好的詞語和手法，加以評析。四人小組討論，并做記錄，最后學生評析投影展示。
學習心得
你通過今天的學習，有哪些所得或啟發(fā)。
參考；寫景文章要著力表現(xiàn)景物的意境美，不僅僅是描寫的堆砌，應(yīng)是意境的組合。寫景文章要情景交融，在寫景的同時傾注作者的感情。（老舍說過：“文藝決不是我的浮橋，而是我的生命�！薄蹲宰l》）
語言的品味一般可以從修辭、富有表現(xiàn)力的詞語入手。（全班有感情的朗讀全文）
作業(yè)應(yīng)用
學習本文的寫法，以幻燈片上的兩幅圖為范例，寫一篇寫景抒情的片段。150字左右。
板書設(shè)計
濟南的冬天
濟南的冬天────溫晴────寶地─────┐
喜愛
陽光下的山──可愛、慈善
冬天的濟南薄雪下的山──太秀氣
贊美
城外遠山──小水墨畫、淡雅
水──綠、藍水晶
動情的語言和手法
第一段：用三組對比（濟南的冬天與北平、倫敦、熱帶對比）寫出濟南冬天的特點，突出濟南的陽光無風和溫晴。
“濟南的冬天是沒有風聲的”，是說濟南冬天的風并不猛烈，是柔和的，如果把“聲”字去掉，就說成了“沒有風”，不切合實際。從倫敦霧都到“響晴”的濟南，心理上形成強烈的對比�！绊懥痢币辉~，一般用來指聲音宏大。但根據(jù)上下文意思來判斷，在這里是指“晴朗得刺眼”。突出熱帶天氣之毒辣。同北中國的溫晴的天氣對比，突出濟南的可愛和慈善。
第二段：：“小山把濟南圍了個圈兒”，這是濟南地理環(huán)境的特征，也是濟南“溫晴”的原因。
作者從人的感受和對人們的心理描寫，來表現(xiàn)濟南的可愛。作者把濟南比作嬰兒，把老城四周的小山比作“小搖籃”，用擬人的方法寫城：“在天底下曬太陽，暖和安適地睡著”；寫山：“安靜木動地低聲說：‘你們放心吧，這兒準保暖和�！薄佻F(xiàn)了這個“理想境界”的明靜。溫暖和舒適的特點。濟南人由于身在溫暖冬天而引起對溫暖的春天的聯(lián)想，但眼前春天并未到來，他們卻又“并不著急”，而且“臉上含笑”，“有著落”，“有人依靠”，表現(xiàn)了濟南人對這“慈善”冬天的真切留戀，也洋溢著作者對濟南冬天的無限喜愛之情。
第三段：作者從色彩和變化兩個角度描寫了山上的矮松、費單和薄雪等景色，著一髻兒白花，好像日本的看護婦”，是對小雪后矮松秀美形態(tài)的比喻，借矮他寫出穹的形態(tài)�！耙患䦷y的花衣”，“這件花衣好像被民兒吹動，叫你希望看到一點更美的山的肌膚”，這是小雪后雪色與草色相間的美景引人產(chǎn)生的聯(lián)想。“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出了粉紅色”，用擬人的方法描繪了夕陽斜照下雪色嬌美的情態(tài)。作者運用比喻和擬人的手法，再現(xiàn)了冬天濟南周圍的小山，在白雪與藍天的相映中的雪色與草色、雪光與日光交融的情態(tài)。
第四段：
①作者在寫了冬天濟南“溫晴”�！靶銡狻敝螅岩暰�放到城外的景色。作者以城內(nèi)的“狹窄”與城外的“寬敞”對照，用“小村莊”來點綴山坡，以小雪點染屋頂，這樣，讀者就看到了濟南的全貌。
�、谠谶@段文字中，“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪�！边@里為什么用一個“臥”字，和文章的什么地方相呼應(yīng)？
明確：“臥”字用得很貼切。濟南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情，它們都“安適地睡著”，心情享受這“溫晴”的天賜。這“臥”字，正好與第二段中的“好像是把濟南放在一個小搖籃里”相呼應(yīng)，用擬人的手法寫活了濟南。
第五段：課文緊扣“暖”字，寫水“不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣”，寫水中的水藻“把終年貯藏的綠色全拿出來”，所以它“不忍得凍上”。水還多情地讓“長枝的垂柳在水里照個影兒”。讀到這里，讓我們感受到濟南的冬天真是風情萬種，使人留戀不舍。
作者緊扣“亮”字，由下而上，再由上而下，從河水的清亮引出整個空間的清亮，并把紅屋頂、黃草山、灰樹影都溶入其中，在天水一色的廣闊背景下，描繪了冬天濟南瑰麗的色彩。在此鋪墊下，以高度概括而充滿激情的句子“這就是冬天的濟南’咱然而然地收了尾。
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