效果是高效課堂的生命總結(jié)
現(xiàn)在社會(huì)從事各項(xiàng)工作都講效率、效益，但我認(rèn)為教育教學(xué)更要講效果。
誠然，教學(xué)效率確實(shí)很重要，特別是全社會(huì)在為學(xué)生減負(fù)，老師在日常教學(xué)中不能忽略一個(gè)問題：你用了多少時(shí)間才達(dá)到優(yōu)良的教學(xué)效果？有沒有侵占學(xué)生過多的時(shí)間致使其疲于學(xué)習(xí)，有礙其身心健康？所以，老師在課堂上追求效率，一定要讓學(xué)生“學(xué)得快”，但“學(xué)得快”固然重要，“學(xué)得好”、“學(xué)得來”才是教學(xué)的生命，用通俗的話講就是“成績(jī)考得怎么樣”“掌握了沒有”，這是社會(huì)、學(xué)校、家庭給老師下達(dá)的“硬指標(biāo)”，也是衡量教師業(yè)務(wù)水平的一桿秤，有些人其實(shí)很看重這個(gè)，但在“減負(fù)”強(qiáng)壓下，諱提“成績(jī)”兩字，談“分”色變，認(rèn)為這和大氣候中的學(xué)生綜合素質(zhì)提高等要求是背道而馳，而且顯得不時(shí)髦。
教育的目的是培養(yǎng)人、造就人，老師的工作對(duì)象是一個(gè)個(gè)活生生的人，特別是小學(xué)老師，面對(duì)的是一群活潑天真、個(gè)性差異較大、自我約束力較差、接受程度不等的孩子，在這個(gè)打基礎(chǔ)、養(yǎng)習(xí)慣的重要階段，因材施教就顯得更為重要了，我們不能只為了追求“效率”，忽視他們的接受教育的“公平”。馬克思說，教育的核心的喚醒。我想，每個(gè)需要喚醒人都有自己的昏迷狀態(tài)，而且引起昏迷的原因不同，喚醒的時(shí)間也不會(huì)是“一刀切”。我們千萬次的喚醒，以他們清醒為目的，萬不能只講究時(shí)間和方式，而不顧他們的醒不醒吧！本來，教育教學(xué)就是一個(gè)復(fù)雜的心靈碰撞過程，如同看病就醫(yī)一般，不同的患者去不同的科室，找不同科別的醫(yī)生，對(duì)癥下藥，而現(xiàn)在，我們?cè)谀撤N程度上把教育教學(xué)模式化、固定化、時(shí)髦化，不能不說是教育管理的一個(gè)悲哀，教學(xué)研究的一個(gè)失敗。
是的，在教學(xué)實(shí)踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。如何提高課堂教學(xué)效果，提高一節(jié)課的質(zhì)量和效率，這是在全面推行素質(zhì)教育的今天我們每個(gè)教師必須面對(duì)、必須思考的問題。但教育教學(xué)的高效，應(yīng)該不僅包括課堂教學(xué)的內(nèi)容，還包括教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的高效，如：高效的管理、高效的演示、高效的探究、高效的課件、高效的討論、高效的作業(yè)、高效的合作、高效的考試、高效的反饋、高效的講解、高效的小結(jié)、高效的備課、高效的板書、高效的批改，等等，不能厚此薄彼，只強(qiáng)調(diào)高效課堂，看重“教得快”，而忽視了“學(xué)得好”。
高效課堂，我們應(yīng)把好教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果三個(gè)環(huán)節(jié)，在看重效率的同時(shí)，一定要把效果當(dāng)作高效課堂的生命。
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