《讓學生進入良好寫作狀態》教學反思
作文指導課上，我們經常遇到這種現象：盡管老師把寫作知識和要領毫無保留地教給了學生，可學生仍然對著作文紙一籌莫展。
有人認為這是因為學生缺乏寫作素材而無從下筆。其實不然，即使是大作家，有時也有難以下筆的尷尬局面。斯坦貝克就曾把他坐在寫字臺前卻硬是寫不出一個字的時刻形容為“分娩的痛苦”。大多數寫作過的人也遇到過這種情況，看樣子是無法寫下去了，忽而又情不自禁，思如泉涌。這種現象在學生中也經常出現。學生在寫“隨筆”時，即使平時寫作水平不算高的學生，也能寫出一點情文并茂的佳作來。這是什么原因呢？我認為，這是學生進入了良好寫作狀態的緣故。每位學生只有在情感和思維均達到一定狀態時，文章才能呼之欲出，躍然紙上。
于是，有一次我利用作文課時間進行嘗試：讓學生進入良好寫作狀態會如何？上課時，我一言未發就在黑板上寫了幾個字《發生在我家的一件事》，然后站在一邊觀察學生的動向。學生們看完題目后，那活潑可愛的笑臉開始變得木呆呆的。有的皺眉苦想，有的忙翻“資料”，有的緊咬筆桿，有的雙眼發呆┄┄我走到科代表身邊問：“喜歡這個題目嗎？”她有點難為情地說：“這樣的題目都寫了好幾遍了！”有一個男生也乘機說“家里沒事可寫！天天是吃飯睡覺，干活，看電視，有時我爸媽老干仗，一點意思也沒有。”我立即抓住時機向全班同學講到：有的同學說他爸媽老干仗，這內容值得研究比如說，爸媽為什么吵？吵時的情形怎樣？誰是睡非？結果怎樣？于是，同學們的眼睛慢慢亮了起來。我成乘勝激發：父母間哪有不吵架拌嘴的？同學們不要怕家丑外揚，爸媽吵過架的請舉手。最后絕大部分學生都舉起了手，我表揚了他們“你們很勇敢”。我又問“都為些什么事吵架呢？”有的說因為爸爸喝酒，有的說因為媽媽嘮叨，有的說因為爸爸偷偷把錢給了奶奶，媽媽不樂意┄┄于是，在一片激烈的氣氛中，我們又總結出一連串題目：“爸爸喝醉了”、“嘮叨的媽媽”、“錢該不該給”┄接著，我又作了如下啟發：你爸媽打過你嗎？你欺負過你的弟妹嗎？你有過感動的經歷嗎？┄┄同學們的思維一下子撩撥開了，課堂氛圍十分活躍。于是黑板上又多了一大串題目：“那一次我好傷心”、“我錯了”、“那一次我真感動”┄┄我又故意問學生：“家中的生活有事可寫嗎？”同學們異口同聲：“有！”再看看幾分鐘之前那一張張苦澀的臉，全都喜笑顏開。大家都躍躍欲試，紛紛提筆，帶著欣喜與激動的神情開始寫作了。值得欣喜的是，不到半個小時，絕大部分學生寫完草稿。通過小組交流，幾乎篇篇都書寫出了真情實感，寫出了濃厚的家庭氣息，展示了學生們各自的思想和個性風彩。我當場宣讀了幾篇，贏得了學生們的一片喝彩聲。
其實，在教學中我們常常忽略這個前提，在指導作文時，給學生作左一個“要求”，右一個“注意”，學生的寫作情緒立刻受到約束壓抑，總擔心達不到老師的要求，提起筆來仿佛林黛玉進了賈府，不敢越雷池半步。如果讓學生在個人的自由狀態中發揮，去馳騁，老師在教學模式上作一些改革，那么，提高學生的寫作水平是可能的！只有抓日常生活片段，刺激學生聯想，啟迪學生的思維深度，學生才能有思路如泉涌的狀態。才能寫出有真情實感的文章。
學生良好寫作狀態的創設與引入是一項慢工，需要教師長期的指導與塑造，只要我們有信心、有恒心、有毅力相信我們今后的作文教學一定會走出一條寬松和諧的成功之路。
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