科研培訓班結業報告稿范文
各位領導、各位老師：
你們好！請允許我代表培訓班的學員對教育局和教研室表示由衷的謝意，培訓班的學習讓我們受益匪淺，各式各樣的培訓活動促使我們迅速成長。同時，借此機會感謝對我悉心指導的領導和老師們。
我今天報告的題目是《科研伴我成長》。
秀峰區和榕湖小學的科研氣氛十分濃厚，我在這股教學科研的大潮之中，從向往到樂在其中，從不知到認識，從不懂到理解，從理解到參與，嘗到了教育科研的酸辣苦甜，自我感覺和以前相比，教學理念得以更新，教學能力得以提高，教學方法得以改進。下面，我就這三方面內容具體地說一說自己的一些體會和做法。不當之處，敬請大家指正。
一、科研促使我不斷更新教育理念。
做一位優秀的教師，是我的目標。科研這片天地對于我來說，有著強大的吸引力，那里有許多優秀的人，他們的課精彩紛呈，他們走在教育戰線的最前沿，他們孕育出豐碩的科研成果。我想，到了那里，我會開始另一種更加充實、精彩的生活。到了那里，我就能離自己的目標更近一些。
非常幸運，10年之間，我既參加了多個課題的研究，又能加入培訓班這個大集體，進行系統地學習。各式各樣的科研活動：看錄像、好課共賞、暢所欲言、數學沙龍、輪流坐莊、專題講座、專家引領、讀書交流、課堂教學觀摩課等等，這些經歷為我打開了一扇又一扇大門,使我的教育理念不斷更新。
曾經，我很關注學生的學習結果，現在，我更關注學生的學習過程；
曾經，我膜拜教參教案；現在，我會質疑，根據需要重組教材；
曾經，我對課堂上的非預設生成手足無措，放掉許多可貴的教學資源；現在，我卻有意識的撲捉課堂的動態生成；
曾經，我是課堂上絕對的主角，現在，我只是領路人和合作者。
曾經，太多的曾經……是科研更新著我的教學思想，使我在專業發展的道路上，過著幸福的教育生活。
二、課題研究促使我探究教學方法的變革
課題研究并非想象中那么困難。作為基層老師，課堂就是我們研究的主陣地。以教研室林湘主任主持的《數學新課程中“問題解決”學習法的實驗研究》這個課題為例，深度參與讓我獲益良多。
“問題解決”指的是一種兼具創造性、操作性的思維方式和智力活動。它涵蓋的面很廣。今天，我說其中的一個方面——解決問題的策略。“策略”比“方法”更高級，“方法”可以從外部輸入，由教師講解示范傳授給學生，而“策略”是一種思想意識，無法傳授，需要學生通過在具體問題解決的過程中去體驗，去感悟。它蘊含著數學的基本思想方法。我的教學就圍繞這個認識展開設計。
如教學應用題時，除了解題思路的訓練，還關注解題策略的形成。有意識的要求學生畫示意圖、線段圖等等……其實不讓學生經歷這些過程，他們也能明確題意，算出正確答案。但輕策略重方法將使學生的學習淪為純技能操練，失去形成個性思維的良機。通過畫線段圖，能讓學生有意識地排除無關的數據，提煉出重要數據進行組織，讓數量關系變得明朗易懂，從而利于解決問題，形成數學能力。再如，關于雞兔同籠的問題，常常聽到這樣疑問：“這種問題太無聊了吧，干嘛要算，走過去數一數不就得了。”其實，雞兔同籠它只是一個載體，我們借助這個情境，學習嘗試與猜測的數學思想和方法。教學時，我沒有讓學生套用公式，（很多孩子在奧數班已經學過公式）而是借助例題解決的經驗，讓學生多次經歷幾個類似的具體問題的解決，通過同類型問題的比較和歸納，一步一步促使學生剝除問題的外殼，逐步逼近策略的本質：根據數據特點，先假設一種情況，大致框定一個范圍進行嘗試，如果與實際情況不符，再進行有序的調整。這種思維方式才是我希望學生獲得的東西。
幾年來，我一直堅持培養學生問題解決的能力。現在已初見成效。我們班的孩子敢想敢做，思維活躍，能合理的運用各種策略，并且成績優異。
三、課題研究促使我進行有效地教學反思
教學反思這個詞聽了很多年，也做了無數次。教師的每一篇教案后面都有“教學反思”這一欄。天天做，天天寫。或多或少都會有一些收益。那怎樣的反思更加有效呢？在這里給大家介紹三個課題組使用的量表。表一：課堂教學觀察表。分為“片段欣賞”“我的感悟”“課堂亮點”“存在問題及整改意見”四個模塊。使用時不需要對教學進行全程記錄。主要是記錄片段，評析片段。這就使我們的注意力更加專注在教學的亮點及不足上。使我們在有限的時間里騰出精力，迅速完成對教學的審視和分析。我在聽《立體圖形》的復習課時寫到：片斷——出示復習方法及今天學習的步驟。亮點——給學生復習的脈絡，進行學法指導。存在問題——課堂容量太大，知識點松散，不成一個小知識體系。整改意見——可以在課前完成知識的梳理，事先填好表。這是我截取的一部分，大家可以看到，這個量表可以讓我們迅速有效的直指反思的本質——一種理解與實踐之間的對話。并且在以后再次翻閱時，能簡潔明了的讓我們看到一節課中能供借鑒、思考和探索的地方。表二、“以學論教”課堂教學關注表。這個表主要是觀察全班學生的情緒，注意，參與，交往，思維、生成以及反思狀態。每種狀態都有十分具體的評價內容，教師只需要根據學生實際情況在右側勾上相應的等級，由此可以對教學效果有比較全面的了解。
我在上完反比例一課后，通過使用量表，發現雖然學生始終能關注討論的主要問題，并能保持長時間的注意力。但學生并沒有產生濃厚的興趣，并沒有對學習內容產生強烈的求知欲。為什么會出現這樣的現象？當天的反思我寫到：雖然學生的紀律很好，但那只是他們一貫的聽課習慣好而已。這節課，其實上失敗了。今天本來打算用猜測、舉例、體驗、歸納的學習策略讓學生學習。但想到前面上正比例的時候，也是用這種方法，結果1節課變成了2節課。干脆直接拋出一組數據，分析講解得了。學生被動的聽，參與少了，當然求知欲不高。以后就該記住，不能急于求成，特別是難點，學生的感性認識比教師講解更重要，切記！表二的使用使我能看清學生狀態，分析教學成敗。我當天的反思就能為今后的教學起著指導性的作用。表三——以學論教教師課堂教學觀察表。也叫“教師有效提問記錄表。”使用時在表中記錄引入新課，知識探究，練習階段的提問內容，并記錄這些問題是屬于思維型？管理型？還是確定型問題。在課堂教學過程中，教師是學習的引導者，教師的提問貫穿整個教學過程，推動教學過程的進行。因此，將其記錄下來，可以為今后教學提供豐富的養分。我們也能從中發現教育同行在處理問題時的一些竅門，推敲別人的課堂提問不失為提高自己教學水平的好方法。
多年的科研使我的專業素質不斷得到提升：我的教學比賽、論文、課件多次獲得國家、省級、市級一、二等獎；并有多篇論文發表或收錄在教育教學雜志報紙上，還編寫了多本練習冊、試卷集、輔導文本等；并獲得了很多個人榮譽：如先進個人等等。
由上所述，從事教育科研，為我插上翱翔的翅膀，使我的成長之路更寬更廣。
謝謝大家！
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