教兒童在誦讀童詩中學的特征探討論文
兒童詩專為少年兒童創作，切合他們的心理特點，適合于他們閱讀欣賞。教學中，我試探著以多種途徑讓兒童詩與學生親密接觸，給學生創造一個詩意盎然的氛圍，利用一切時機，讓學生通過讀、賞、寫、品等方法初步了解詩的格式、韻味、意境，讓詩歌在學生們幼小的心靈中生根、發芽，讓他們的童年充滿詩情詩意！
一、誦讀優秀的童詩，激發濃厚的興趣
1。推薦優秀童詩，開啟智慧。開展詩教必須先從引導學生大量誦讀優秀的兒童詩人手。課內外，我積極引導學生讀詩，讓學生從小接受優秀的兒童文學作品的熏陶。我鼓勵學生借閱、購買圣野、柯巖、金波、魯兵等老一輩兒童文學作家的兒童詩作品，訂閱各類選發兒童詩的、有一定文學品位的少兒報刊，讓兒童詩進入學生課外書的領域中。
2。大量誦讀積累，厚積薄發。語文課上、詩教課上、社團活動中，我積極引導同學們多讀優秀的詩作來積累語言，讓詩的情感、詩的語言、詩的藝術一點一點地深入學生的心中，以達到雖未從師，卻已潛移默化，學以致用的境界。
3。反復品讀欣賞，激發興趣。在學生廣泛閱讀的基礎上，我利用校本詩教課、班隊活動等，舉行詩歌朗誦會、推薦好詩比賽等活動，引導學生從藝術水平、表現手法等各個角度去欣賞、理解、讀懂每一首詩。對詩歌中的個別字眼進行反復研讀，仔細品味。這對激發學生讀詩、寫詩的熱情將起到決定性的作用。
4。創設詩意氛圍，熏陶啟蒙。注重在學生的生活中創造出詩的氛圍。例如，用同學們自己創作的優秀詩句布置班級、校詩歌墻等，向學生推薦優秀的兒童詩作品，鼓勵其積極投稿。教師積極引導學生創作出形式多樣、內容豐富的兒童詩：可以抒情，可以敘述，可以詠物，甚至寫童話詩，使創作的兒童詩作品呈現出欣欣向榮的景象。
二、點燃創作的激情，傾聽花開的聲音
1。在誦讀感悟中遷移仿寫。詩讀多了，背多了，學生們的口頭語言就變得豐富了，語言中的想象因素也增多了。再加上有了誦讀的優秀詩篇打底，他們開始摸索、模仿其中一些詩歌的寫作套路進行自我創作。從語文教材中的《鄉下孩子》《一株紫丁香》到《水鄉歌》《雨后》等詩中，他們懂得了兒童詩的格式；從對表達內容的構思中，明白了詩歌要寫什么，怎樣寫；從學習，吸收和方法的掌握中，他們領悟了兒童詩寫作的技巧、特點。
2。在遷移寫作中自發創造。最先，學生們只是模仿詩的語言方式，為詩添加另外的意境。熟能生巧后，我開始教他們學會和大自然中的一切事物對話，把它們想象成如同我們人類一樣靈動的生物，漸漸地在頭腦里形成一張張色彩鮮明的畫卷。
3。在激情創作中捕捉詩花。寫詩不同于習作，兩三行也能是一首詩，只要表達出自己的想象和發現就可以了，而學生比成人更具有獨特的視角和新奇的想象，這些又是寫詩的必然要素。學生們一首首稚嫩、新奇、純真的小詩躍然紙上，如《初雪》：
雪花落在了冬青樹上/冬青樹變白了/它在洗發/滿頭的泡沫/雪花落在了草葉子上/草葉子變白了/穿上了一件白棉襖/雪花落在了汽車上/汽車變白了/蓋上了一層厚厚的白地毯。
4。在朵朵詩花中精心潤色。寫詩和寫其他文章一樣，也要多修改多潤色。修改潤色的最好辦法是朗誦給自己聽。聽起來不順，就修改。改得讀起來瑯瑯上口，自己越讀越感動，越讀越有味，這樣就好了。在引導學生自覺修改的基礎上，我和大家一起修改潤色，典型的修改處說出修改潤色的原因，通過比較，使全體寫詩的學生受到教益。其間，修改潤色的內容包括語言、形象、押韻甚至立意等。這樣，一首首清新雋秀的小詩就會盡情綻放。
三、引領傾情的品讀，潤澤心靈的凈土
詩能夠對人的精神進行引導、教化，對人的心靈進行熏陶、滋養。通過對同伴創作的兒童詩的賞析、品讀，學生由個人心靈的凈化、性情的溫柔敦厚，進而發展為人與人關系的融合，從而彌漫于家庭、社會以至國家。鄭國威是個虎頭虎腦的小男孩，天資聰穎，勤奮好學，一年級就與詩歌結緣。2004年2月2日，他投到《京江晚報》的一首小詩——《關愛小樹》發表了：
別揪小樹的頭發，別折小樹的手腳，難道你沒有聽到小樹在哭訴？假如有人揪你的頭發，你會不會因疼痛而忍住？
假如有人斷你的手腳，你會不會因傷殘而不顧？
葉子還是小樹的鼻子和嘴，枝杈是小樹的手腳，在陽光下，它們吸進二氧化碳，把新鮮的氧氣兒吐，
空中的氣是多么清新，人的心情是多么暢舒？
樹是我們生命的源泉！為了你我他，請關愛小樹！
兒童詩，是孩子與自然的對話，兒童詩，是孩子與生活的對話，兒童詩，是孩子與夢想世界的對話！
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