五年數學下冊《體積單位》教學反思

　　在社會一步步向前發展的今天，教學是重要的任務之一，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。那么你有了解過反思嗎？以下是小編為大家收集的五年數學下冊北師大版《體積單位》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　五年數學下冊《體積單位》教學反思 1

　　《體積單位》的主要教學任務是使學生知道計量體積要用體積單位。認識常用的體積單位：立方厘米、立方分米、立方米，建立關已經在1立方厘米、1立方分米、1立方米的實際大小的空間概念。在本節課的教學中，我主要從以下三個方面入手。

　　一、重視空間觀念的建立。

　　學生空間觀念的形成具有很強的直觀依賴性，比較容易感知的是圖形的外顯性屬性特征。所以在教學中，我充分利用直觀教具，調動學生的感官，讓學生通過觀察、觸摸、測量、拼擺、想象等多種學習活動，幫助學生認識并建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的實際大小的體積觀念。學生真正是在親身經歷和體驗下認識體積單位，從而在頭腦中形成表象，積累經驗。有助已經在以后計算和估算物體的體積。在教學中還適時引導學生用常用的'長度單位、常用的面積單位和體積單位進行比較，從而進一步建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的實際大小的空間觀念，便已經在幫助學生在概念系統中理解新概念。

　　二、注重學習方法的培養。

　　在認識三個常用的體積單位的新知教學中，我采用了分層推進的教學策略。先引導學生通過看一看、量一量、比一比、舉個例子等學習活動，認識并學習1立方厘米。然后將主動權交給學生，讓學生利用認識1立方厘米的方法在小組內自主探究，認識1立方分米，最后認識1立方米。這樣不僅培養了學生小組合作學習的能力，同時也提高了學生參與嘗試的興趣

　　三、合理設計練習。

　　學生學完了常用的三個體積單位以后，我設計了一道填合適的單位的練習，目的是讓學生對所學的知識進行及時的鞏固，加深理解。然后進入下一個環節，重點認識 1立方厘米，深化對體積單位的認識。在學生理解了“物體含有多少個1立方厘米，體積就是多少立方厘米”以后，又及時跟進了一組練習，再一次對所學的知識進行有效的鞏固。這樣層層遞進，每個層次都設計相應的練習的做法，有利已經在學生及時加深對所學知識的理解，了解知識間的內在聯系。通過練習引導學生歸納：不論物體是什么形狀，它含有多少個體積單位，它的體積就是多少。鞏固練習對教科書練習七的第1題稍作引申,放在最后,要求學生記錄下擺出的幾種不同長方體的長、寬、高和它們的體積，并想一想“你發現了什么”，為下一課學習體積的計算做鋪墊。當然，本節課還存在很多方面的不足，個人上課的語言不夠生動、精練，關注學生的情感還不夠，對學生的回答未能作出非常適當的評價。今后自己一定繼續在這方面加倍努力爭取更大的進步。

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　　今天教學的是體積單位間的進率，內容很簡單，學生基本能在當堂掌握。但在整堂課上，感覺自己還有一些地方教學的不到位，學生對于體積單位間的進率更多的是數據上的認識，缺少直觀形象的對比，在得出1立方分米和1立方厘米之間的關系后，我應該讓學生進行實物圖形的比較，這樣學生才能夠清楚地感知到多少個1立方厘米的正方體可以拼成一個1立方分米的正方體。但由于沒有配套的教具，課上我就直接讓學生看掛圖來進行對比計算，因為1分米＝10厘米，所以兩個正方體的棱長相等，體積也相等。由此發現1立方分米的正方體體積和1000立方厘米的正方體體積相等，得出1立方分米＝1000立方厘米。學生雖也掌握了相鄰體積單位間的進率，但掌握地不夠深刻，對長度單位、面積單位和體積單位之間的區別更是停留在表面上。在課后，為了彌補課上的不足，我讓學生圍繞我們學過的長度單位、面積單位和體積單位，分別解釋了為什么每相鄰兩個長度單位的進率是10，每相鄰兩個面積單位間的進率是100，每相鄰兩個體積單位的進率是1000，在解釋中，學生深層次地思考了長度單位、面積單位及體積單位間的`不同點，同時也理解了這三種單位之間的聯系。

　　本課的教學重點之一是探索推算相鄰體積單位間的進率，重點之二便是應用相鄰體積單位間的進率進行不同體積單位間的換算，在練習題中除了體積單位的換算外，還增加了面積單位的換算，讓學生對比練習，加深理解對這兩種單位換算之間的區別。從學生的作業情況來看，對單位換算的掌握情況是另人滿意的，我沒有用以往的教學方法，讓學生熟記高級單位到低級單位要乘進率，低級單位到高級單位要除以進率，而是讓學生用箭頭表示，箭頭從高的單位指向低的單位，箭頭往右乘進率（即小數點向右移動），箭頭往左除以進率（即小數點向左移動），雖然這種方法也有點程序化，但它簡單易懂，對學習困難的學生掌握單位換算的知識有很大幫助，學生完全熟練之后，可以省略箭頭，但任何這種類型的題目都可以用到這種方法來幫助思考。

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　　教后反思

　　從學生的反應來看，對概念的理解已經掌握得比較扎實，學習的氣氛也很活躍，大家都能發表意見。就連平時不怎么發言的黎明和金粵洋都積極舉手而且回答得不錯，看到這一點我很開心。另外老師的過度語和提問也比較恰當。但是認真反思這堂課也有許多需要反思可改進的地方。

　　不足之處

　　1、信息的采集。這是師傅在評課時的說法，我沒有這么好的用詞，于是當時我說是“應變處理能力”。在第一個練習，估算錄音機的體積時，周紀宇填的是cm3，但有學生說是dm3。我問“同意誰的`想法”的時候，雙方還幾乎一半一半，這個時候我在想怎么辦？怎么解決這個問題？幸好準備好的小正方體還有一些，于是我用20個擺一擺讓他們來比較“是不是錄音機的體積跟20個小正方體的體積相當呢？”問題很快解決了，自己也捏了一把汗。但是后來師傅的一個方法更讓我茅塞頓開。上一題已經有一塊橡皮的體積是8cm3，何不就利用這一題解決錄音機問題？如果是20cm3，那3塊橡皮疊一起就是24cm3，已經比20cm3大，想象一下錄音機是不是還沒有3塊橡皮大呢？這個問題不就解決了嗎？同時在這一過程中學生的抽象思維和空間想像能力又進一步得到了培養。從這一個問題看，自己的應變處理能力還要繼續努力加強。

　　2、學生的學習交流還不夠。例如在做實驗的時候老師的三個提問雖然引導了學生去往想要的方向回答，但是學生的提問和發現問題的能力就相對來說被禁錮。

　　3、師生角色的轉變還需要注意。師傅說了一句話“教是為了不教”。如何才能更好的往這個方向發展，老師要多提一些啟發性的問題，和把自己當作學生，不斷的設問，不斷的讓學生去想問題的解決辦法。

　　4、其他細節。在幫助學生建立空間觀念的時候，可以先從手中的小立方體開始認識，再舉例，而且多舉生活當中的例子。例如體積是1cm3的物體，除了有書上的手指頭，還有筆頭，粉筆頭，骰子等等。例外在“含有多少個體積單位”的教學中，可以先從簡單到復雜的拼法去教學，例如先2塊，再4塊，8塊，12塊等。在課堂小結的分享階段，可以分三個問題進行：你有什么收獲？你有什么建議？你還有什么疑問？

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　　長方體和正方體的體積和體積單位。這節課的教學中，我先利用的是實驗，使學生用親身體驗來了解，體積的涵義。而后得出體積的定義，再后就是判斷物體體積的大小，能用肉眼分清體積大小的我們可以用觀察能分辨體積的大小，之后進行對體積單位的認識。

　　一、實驗引入，在實際操作中引發興趣。

　　好的開始是成功的一半，我抓住學生的興趣之處，進行一個簡單的實驗，讓學生進一步的了解體積的概念。

　　二、注重體積的認識性。

　　對于體積的概念可能學生剛剛接觸，應該對每個物體的體積大小進行對比和講解，使在分別他們的大小的時候，更能對體積的概念產生不陌生的態度去完成判斷體積的大小問題。

　　三、聯系前幾個環節，進行現實體驗體積的重要性。

　　不管到哪里，我覺得對與體積這個概念是毫不分離的。正所謂學生對體積也會了解并且在現實生活中能判斷出每個物體的大小。

　　四、當堂達標。

　　出示根據教材練習冊等參考資料來進行對這堂課的達標訓練，為了更加檢測出學生對這堂課的學習情況、獲得的知識等方面有所幫助。

　　五、結合本堂課的知識進行總結回顧。

　　一堂課結束，每個學生盡量達到自己有所收獲，有所了解�；蛘邔ψ约盒〗M的'合作情況有所總結，使以后小組討論方便有所進步。

　　個人反思

　　我認為這堂課學生在思維上有所提高，能有意識的解決沒個問題，小組合作也進行的比較完善，而我自己在授課的同時，有些該講的重要部分有些遺漏，我覺得這是我的錯誤，今后我要繼續加倍的努力爭取沒有這樣的錯誤，我覺得教好幾何類的概念課確實很有難度，要建立好學生的空間觀念，必須從學生的實際生活出發，列舉生活中的例子。甚至，在授課的同時要充分的準備教具和有關方面的物品，這樣才能使得他們更容易的接受一堂課程的知識點。

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　　本課教學是在學習了《長方體和正方體的認識》之后，在學習《長方體和正方體的體積》之前的一個知識點。對于體積概念的充分理解和對于體積單位的形象、靈活掌握，是對長方體和正方體體積學習的一個牢固基礎。

　　在課堂教學中自己充分把握利用實物演示理解概念的教學方法。由于體積對學生來說是一個新概念，學生對什么是物體的體積不易理解，于是在課堂教學中利用烏鴉喝水的故事、利用兩個量杯來演示烏鴉喝到水的原理、利用手來感知書包的體積等多種手段讓學生充分理解物體所占空間的大小。在老師的故事激趣、實驗驗證、動手感知等多種方法組織教學活動中充分發揮了學生的實踐能力，培養了學生比較觀察的能力，發展了學生的'空間觀念。在認識體積概念的時候，注重與長度、面積的區別比較，形象直觀地感知概念，讓學生用手比劃出手機、電視機、影碟機的體積，讓學生聯系生活實際學習知識加深對概念的理解。

　　在學習體積單位時，我注重滲透“遷移”的學習思想。通過學生已經學習過的面積單位，自然而然引出體積單位。注重知識之間的聯系。在定義1平方厘米時用邊長1厘米的正方形的面積來表示。由此讓學生小組討論交流1立方厘米的體積大小可以是棱長1厘米的正方體的體積大小。在學習體積單位時注重讓學生聯系生活實際比較認識，利用生活中指頭肚的體積大小約1立方厘米，粉筆盒的體積大約是1立方分米等來舉例加強知識的掌握。

　　在教學中存在的不足是學生在小組學習中學習效率不高，小組活動中要給學生充分的時間思考，要在學習小組長的帶領下讓學生充分發言。小組之間要相互合作交流，將不同的觀點在課堂教學上充分展示。

　　整節課的教學有值得積累的優點也有需要改進的不足，在今后的教學中自己將揚長避短提高自己的課堂教學效果。

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　　對小學生來說，體積是一個很抽象的概念，其概念的內涵只可意會不可言傳。為此在建立體積這一概念時，我在“說”上給時間、在“比”上下功夫。通過制造喝橙汁比賽中的不公平、觀察氣球的充氣過程中的大與小，向學生滲透無論是固體、液體還是看不見的氣體都會占有空間，使體積概念的構建起到水到渠成的作用。

　　“體積單位”這個知識點對于學生來說，是個從未接觸過的新概念，但是這個概念并不是沒有基礎的，它是立足于已有的長度單位、面積單位的基礎上建立的。因此在教學中我設計了兩個層次首先是通過比較兩個長方體的大小引出要有統一的標準才能比較，然后在教學1立方厘米這個環節做足文章，通過親手量一量、摸一摸和課件由線到面、面到體的動態演示，幫助學生從已有的知識“遷移”到新知識中，使學生感受到三個單位之間的聯系和區別。又通過讓學生捏一捏、比一比、找一找等各種操作活動，讓學生充分體驗1立方厘米的實際大小，建立1立方厘米的空間觀念，同時在捏橡皮泥的活動中，向學生滲透變與不變的數學思想，其目標的.完成淡無痕跡，水到渠成。1立方分米、1立方米這一概念立足于1立方厘米概念進行遷移，借助于用手比劃、實物感受，以及估一估、猜一猜等方式，讓學生發展空間觀念。

　　此外，練習中我不僅設計了一些常規的基礎練習，還特別安排了“爭論對錯”的環節，讓學生在小組討論學習中感悟到：雖然不同的體積單位適用于測量不同的物體體積，但是還要根據具體的數據選用恰當的計量單位。同時，我還精心搜集了體積在實際生活中應用的具體例子，播放“馬桶省水”和“壓縮袋”的視頻，可能孩子們在生活中見到過類似這樣的例子，但是沒有意識到這就是數學的在生活中的價值，真正讓學生感悟生活中處處有數學，要做學習上和生活中的有心人，不斷激發學生也能迸發出創新的火花，為學生的發展服務。

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　　本課的教學重點是探索推算相鄰體積單位間的進率和應用體積單位間的進率進行體積單位間的換算。教學相鄰體積單位間的進率，主要是通過計算和觀察得出的。在教學時，我安排了關于長度單位和面積單位間進率的復習，以喚起學生關于單位間進率的學習經驗。在推導立方分米和立方厘米間的進率時，由于沒有配套的教具，課堂上無法讓學生清楚地感知到1000個1立方厘米的正方體可以拼成一個1立方分米的正方體，我只能讓學生看課件演示來進行對比計算。因為1分米＝10厘米，由此發現棱長是1分米的正方體的體積與棱長是10厘米的正方體的體積相等，得出1立方分米＝1000立方厘米。同樣的方法，得出1立方米＝1000立方分米。在單位間進率換算的教學環節則完全放手讓學生自主進行探究。學生因為有以前學習的經驗和體會，所以很快就能歸納出具體的方法。接著，我安排了相應的練習。練習題中除了體積單位的換算外，還增加了長度單位和面積單位的換算，讓學生對比練習，目的.是為了使學生加深理解對這三種單位換算之間的異同點。從學生的練習情況來看，對單位換算的掌握情況是令人滿意的。但也發現少數學生對長度單位、面積單位、體積單位間的進率還是混淆；還發現容積單位（升、毫升）與體積單位間的換算不熟練，還有的就是對乘進率還是除以進率，沒有弄清楚，特別是后進學生很容易出錯，課后要對他們進行強化訓練。

　　總之，本課的教學內容對于學生來說，在理解和掌握上難度并不大，多數學生學得比較輕松，基本能在當堂掌握，效果較好。本節課的教學有收獲，也有遺憾，珍藏收獲，吸取教訓，為今后的教學提供了可貴借鑒的經驗。

　　五年數學下冊《體積單位》教學反思 8

　　《體積和體積單位》是西師版數學五年級下冊二單元的內容，是在學生進一步認識了長方體正方體的特征，學習長方體正方體表面積之后進行教學的。

　　體積是一個新概念，學生對什么是體積，也許有過體驗，卻難以有體積的意識。因此在上課伊始，我設計了讓學生摸課桌抽屜的活動。通過對比摸空抽屜和放了書包的抽屜讓學生初步感受物體占有一定的空間；因學生們的書包大小不同，有的放進抽屜了，有的沒放進去，由此讓學生感知物體占據的空間有大有��；再讓學生發揮想像，說一說生活中物體占據空間的現象，比較物體占據的空間大小。在學生充分感受體驗后得出體積的概念，并讓學生運用概念說一說什么是身邊物體的體積。

　　在學生初步理解體積的意義之后，我出示兩個大小很接近的長方體，讓學生明確為了應用的方便，需要給物體的體積確定單位。從而引進常見的'體積單位cm，dm，m。為了讓學生能掌握這些單位的實際意義，我設計了摸，說，找，估一系列活動，讓學生通過自己的親身感受掌握1cm，1dm，1m的大小。如在找體積大約是1cm的物體時，學生想到了自己一截手指頭，一顆大牙……1m有多大學生是最不容易掌握的，因此我在教室里用幾根米尺搭了一個棱長為1米的正方體，讓學生蹲進去看可以蹲幾個學生，并追問如果換成一、二年級的小朋友，或是換成六年級的學生又能蹲幾個來加深學生的理解，從而突破這個難點。

　　整堂課從教學的設計來看，過程嚴謹，邏輯性強，各環節過渡也比較自然，但在實際教學過程中也有很多不盡人意的地方。

　　首先是對長度單位、面積單位、體積單位的對比處理得不夠，這部分理解不到位直接影響學生在學習體積單位的換算時容易產生混淆�？赏ㄟ^多媒體課件演示回顧長度、面積的測量方法，加深對兩個單位的理解，通過對比學生也很容易想到如何計量一個物體的體積，為今后學習體積的計算打基礎。

　　其次，教師的臨場應變能力還有待提高。在初步感知體積時有個學生已經說出空間一詞就應立即板書，抓住這個詞語讓學生進一步理解；在描述什么是物體體積時，學生出現了困難，教師可舉例引導學生描述；在尋找生活中物體體積接近1立方米的物體時，學生說到操行評分表的體積時，應引導學生更深入的理解面和體的區別。最后出現教學時間不夠時，教師應靈活處理練習題。

　　第三是教師還應多學習教學語言的藝術，在評價學生、激勵學生方面的能力還有待提高。

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　　“體積和體積單位”這個內容比較抽象、難懂。因此我在教學本課時，十分注意把教材內容與生活實踐相結合，動手操作與實驗觀察相結合，努力培養培養學生自主學習意識和應用數學知識解決實際問題的能力及創新精神。實施中主要體現了以下四個特點：

　　1、創設情境，激發學習興趣。

　　“烏鴉喝水”的故事學生非常熟悉，為了更好地激發學生的興趣，在教學伊始，我讓學生說說烏鴉是怎樣喝到水的，石頭放入水中問什么水會上升呢？等等讓學生在討論和交流中感悟到物體占有空間，但如果僅此一例證，還不足以支持學生對體積概念的理解，接著我通過實驗，讓學生觀察：兩個同樣大小的玻璃杯，放入同樣多的水，如果放入兩個大小不同的石頭會發生什么現象，引導學生比較它們所占據空間的`大小，引入體積的概念，這部分教學我基本上是按照教材的編排順序進行的，實驗具有很大的吸引力，促使學生自覺主動的參與到學習活動中來。

　　2、聯系實際，提取學習資源。

　　數學的產生源自于生活實踐， 數學的教學同樣離不開實際的生活。通過讓學生找、摸、想、說等活動，讓學生將空間這一概念形象化，具體化，豐富學生的空間表象，從而感悟出體積的內涵。讓學生感受到數學就在身邊，生活中處處有數學，體驗數學學習的重要，從而激發和培養學生正確的學習動機。

　　3、組織活動，探究感受新知。

　　數學課程標準指出：“數學教學就是數學活動的教學”，因此在本節課中，我根據學生的年齡特點、思維特點及教材的特點，組織了有效的數學活動。如在認識 m3、dm3、cm3時，讓學生看一看、摸一摸、擺一擺、說一說等活動，目的就是讓學生感受大小的體積單位，形成各種體積單位的表象，并能識別它，從而培養學生初步的空間觀念。同時我也注重了學生合作交流能力及創新精神的培養，因此在課中我設計了鉆一鉆等活動，使學生在玩中學，樂中練，練中開發思維。

　　4、引發矛盾，產生問題意識

　　學生學習數學的過程是一種建構過程，是認知矛盾運動的過程。課堂上，如果教師給予學生充分展現“矛盾”的機會，學生就會主動產生解決矛盾的心向，主動探究問題產生的根源，主動尋找解決問題的辦法（用統一的標準去度量）。這樣的學習過程，學生的角色由操作步驟的被動“執行者”轉化為主動“探究者”。因此，課堂上給予學生展現“矛盾”的機會，可以真正擴展學生主動探究的空間，培養學生的問題意識。

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　　在講授《體積單位》一課之后，我對這節課進行了深刻的反思。我認為這節課具備以下兩個特點：

　　1、充分利用直觀教學，幫助學生形成空間觀念。

　　學生空間觀念的形成具有很強的直觀依賴性，比較容易感知的是圖形的外顯性屬性特征。所以在教學中，我充分利用直觀教具，調動學生的感官，通過觸摸、測量、類比等學習活動，幫助學生認識并建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的實際大小的體積觀念。學生真正是在親身經歷和體驗下認識體積單位，從而在頭腦中形成表象，積累經驗，有助于以后計算和估算物體的體積。另外，在教學中我還引導學生將三個體積單位結合起來，進行對比，并列舉生活中的實例，激發學生的.欲望，讓學生在活動中理解應用數學知識解決實際的問題。

　　2、注重學習方法的遷移。

　　在認識三個常用的體積單位的新知教學中，我采用了分層推進的教學策略。我先引導學生通過摸一摸、量一量、比一比、舉個例子等學習活動，認識并學習1立方厘米。然后將主動權交給學生，讓學生利用認識1立方厘米的方法在小組內自主活動，認識1立方分米，最后認識1立方米。這樣不僅培養了學生小組合作學習的能力，同時也提高了其參與嘗試的興趣。

　　以上是我對本節課的一點拙見。在以后的數學教學中，我還應該認真思考，仔細琢磨，積累更好的教學方法，教學經驗，提高自身的教學水平。

　　五年數學下冊《體積單位》教學反思 11

　　長發體和正方體是最基本的立體圖形。在這節課的教學中，教材提供了很好的資源�！盀貘f喝水”的故事、石頭放入盛水的杯子里的實驗以形象、生動的方式為學生感知物體占有空間、理解體積概念提供豐富的感性經驗。在低年級的語文課上學生就接觸到“烏鴉喝水”的故事，于是教師將這個故事再現出來，讓學生明確烏鴉從剛開始喝不到水到最后喝到水是什么原因造成的，引導學生說出自己的想法，接著讓學生自己動手做石頭放入盛水杯中的.實驗，通過觀察發現第一個杯子里的水倒入放有石頭的杯子中不能全部倒入，這是什么原因呢？引發學生思考這個問題。究其原因是因為石頭占據了一部分空間，所以無法倒入。繼而讓學生觀察教室里的電視機、電腦主機、老師的手機，將這三件物品進行比較，發現不同的物體所占的空間大小不同，物體所占的空間大小就是物體的體積。

　　雖然知道了物體的體積概念，但還要讓學生建立良好的空間觀念。應該結合實物演示進行教學，知道分別是1立方厘米、1立方分米、1立方米的物體所占空間的大小。有了這個認識還不夠，還要乘勝追擊，讓學生去估一估身邊體積是1立方厘米、1立方分米的物體，利用身體估摸出1立方米的大小，同時還要將體積單位和面積單位進行區分，加深學生對體積單位的認識。只有這樣，學生在求長方體和正方體體積時才能正確選擇和使用體積單位。

　　五年數學下冊《體積單位》教學反思 12

　　這節課主要是教學相鄰體積單位間的進率，讓學生學會根據進率進行相鄰體積單位的換算并與學過的長度單位，面積單位進行對比。

　　在教學相鄰體積單位間的進率主要是通過計算和觀察得出的。本節課導入環節從學生已有的知識經驗出發展開教學，我安排了關于長度單位和面積單位間進率的復習，以喚起學生關于單位間進率的學習經驗。在單位間進率換算的教學環節則完全放手讓學生自主進行推算。適當的引導學生把學習過的知識、方法有機結合起來，并且通過學生的思考、研究去探索發現新知識。學生對猜測的結果進行驗證，興趣很濃厚，大部分學生能通過自己或合作探究出進率是1000的。通過猜一猜，發揮學生主動性，提高學習趣味性、吸引他們求知欲的活動。讓學生通過計算，自主探索得出“1立方分米=1000立方厘米”的.結論；同時，及時引導學生回顧得出這一結論的方法與過程，用類比、遷移的方法，放手讓學生根據探索中得到的經驗自主進行推算立方米與立方分米的進率，不僅掌握了數學知識，而且潛移默化地受到了數學思想方法的熏陶。接著，我安排了相應的練習。在練一練處理中突出學生的獨立思考和概括能力的培養，體積單位名數的改寫雖然是新知，但是學生已有面積單位名數的改寫作基礎，獨立解答這類新知并不困難，因此這一層的教學放手讓學生獨立思考，在嘗試了幾題的基礎上概括出解題的一般方法。

　　五年數學下冊《體積單位》教學反思 13

　　本節課教學的關鍵是提供充分的直觀素材，讓學生通過觀察，觸摸，拼擺，想象等多種活動，積累感知，建立表象，形成觀念，教學時從比較線的長短，平面圖形的大小，立體圖象的大小引入，讓學生在與“長度”，“面積”等概念的比較中認識“體積”便與幫助學生在概念系統中理解新概念。首先是通過觀察實驗，從實驗情境中領悟物體占有空間→物體所占有空間有大有小→物體所占空間的大小叫做物體的體積。接著讓學生觀察和比較實物的大小，體驗到要確切知道物體體積的大小，要用體積單位來計算，并將學生常用的長度單位，常用的面積單位專作猜想→常用的體積單位有哪些？在此基礎上，通過觀察，比劃，想象，比較，建立１立方厘米，１立方分米，１立方米的實際大小的空間觀念。通過小組合作拼一拼，擺一擺，說一說，體積大小，深化對體積單位的認識。并進一步理解，計量體積，這是看物體所含體積單位的個數。最后，對全課內容進行整理歸納，形成整體認知。鞏固練習對教科書練習的`第一題稍作引申，放在最后，要求學生記錄下擺出的幾種不同的長方體的長，寬，高和它的體積，并想一想“你發現了什么”？為下一課學習體積的計算做鋪墊。通過以上的教學，效果比較細，學生做練習題正確率比較高。

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