冀教版三年數(shù)學(xué)下冊(cè)《面積的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思
面積的初步認(rèn)識(shí)是長(zhǎng)方形和正方形面積學(xué)習(xí)的初始課。一節(jié)課只有確定了明確的目的才能有的放矢地開展教學(xué)活動(dòng)，所以我先確定了本課的教學(xué)目標(biāo)。1、通過各種（描、涂、說、指等）活動(dòng)從物體和圖形兩方面認(rèn)識(shí)面積。感知中區(qū)分周長(zhǎng)與面積。2、從生活中的物體引出面積的大小比較，總結(jié)比較面積大小的基本方法。3、滲透有序及密鋪的數(shù)學(xué)思想。
本課充分挖掘?qū)W生的元認(rèn)知。知識(shí)從他們所熟知的生活中來，再還原到生活中去，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)能幫助我們解決生活中的實(shí)際問題并獲得成功的喜悅。本課還充分調(diào)動(dòng)孩子們體驗(yàn)感悟物體與圖形的面積，讓他們遨游在自主探究的海洋，教師在本節(jié)課上只是引導(dǎo)者，而孩子們才是學(xué)習(xí)的真正主人。在本課實(shí)施的整個(gè)過程中，經(jīng)歷了備課、上課、說課、調(diào)整再上課、專家指導(dǎo)、再調(diào)整上課的一個(gè)不斷完善的過程。現(xiàn)將此過程中的一些反思總結(jié)如下：
1、 與自己對(duì)話——困惑。
初備面積的初步認(rèn)識(shí)一課是在寒假。這節(jié)課分為認(rèn)識(shí)面積和面積單位，因?yàn)楦杏X這部分知識(shí)孩子接受起來會(huì)非常容易，不會(huì)出現(xiàn)問題，所以在課時(shí)安排上比較緊湊。在上這課之前，我是第二次審視我寒假所備，覺得再備起來內(nèi)容比較多，懷疑能否完成，完成后孩子的理解如何。
2、 與學(xué)生對(duì)話——真問題。
通過對(duì)本課的再理解，我進(jìn)行了第一次試講。孩子們的真問題出現(xiàn)了：由于前面對(duì)面積的認(rèn)識(shí)不夠充分導(dǎo)致后面的一個(gè)活動(dòng)中，這個(gè)活動(dòng)是老師給孩子們一些統(tǒng)一的測(cè)量工具，讓他們體會(huì)用這種統(tǒng)一的工具去平鋪數(shù)學(xué)書，判斷數(shù)學(xué)書的大小。（目的：認(rèn)識(shí)統(tǒng)一單位的重要性）（滲透平鋪思想）孩子們表現(xiàn)出不知道怎樣用同一個(gè)統(tǒng)一的工具來判定面積大小。有的孩子在用老師所給的尺子測(cè)量數(shù)學(xué)書，有的拿著工具不知所措。課后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于我所上的課馬上進(jìn)行了評(píng)課，并指出問題所在。我也馬上進(jìn)行了反思：孩子的問題凸顯出老師對(duì)于面積的初步認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié)沒有讓孩子理解透徹，可操作的感知活動(dòng)不多；對(duì)于活動(dòng)的指導(dǎo)，老師沒有組織、指導(dǎo)到位。于是，我體會(huì)到了對(duì)于面積的認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生在后面學(xué)習(xí)中的重要性，馬上對(duì)本課進(jìn)行調(diào)整，做了大膽割舍，把面積單位一節(jié)作為下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，我又對(duì)面積的初步認(rèn)識(shí)一節(jié)進(jìn)行了調(diào)整，增加了描、涂、說、指等活動(dòng)。進(jìn)行修改后的課上讓孩子們充分認(rèn)識(shí)了面積的概念，通過各類活動(dòng)使孩子們充分感知物體與圖形的面積。增加了對(duì)孩子小組討論合作活動(dòng)的指導(dǎo)前置，讓孩子們明白我們要做什么再去做。課上，孩子們明顯的理解了老師的設(shè)計(jì)意圖。
3、 與專家對(duì)話——清晰。
課后，呂老師對(duì)我的課進(jìn)行了評(píng)價(jià)，雖然只有短短的一小時(shí)，卻使我豁然開朗。呂老師首先肯定了我的一些做法，如：利用摸、指、涂、描、蓋等活動(dòng)讓孩子們感知面積等。另外他也一針見血地像我發(fā)問，幫我思考并解決疑團(tuán)。
1、適度提煉——回頭看。
課上一個(gè)孩子為什么說不出你所總結(jié)的物體表面和封閉圖形的大小就是它的面積。為什么你舉了這么多例子，孩子們卻不能說出物體表面的大小呢？我想是因?yàn)楹⒆記]有從物體和圖形兩方面認(rèn)識(shí)面積概念。是因?yàn)槲覜]有帶著孩子回頭看呀。我們上課要有帶著孩子學(xué)會(huì)總結(jié)提煉的過程，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法。其實(shí)只要點(diǎn)一點(diǎn)孩子，回顧我們剛才學(xué)會(huì)的過程，學(xué)生是不難發(fā)現(xiàn)我們剛剛所感受的都是物體表面的大小的。
2、追根溯源—數(shù)學(xué)本質(zhì)。
我們講課之前的備課是要干什么?呂老師的這個(gè)問題使我深思，我想還是對(duì)什么是面這個(gè)問題的一個(gè)追根。一個(gè)“追根”讓呂老師笑逐顏開，呂老師仿佛看到了我的頓悟。面積到底是什么？課后要讓孩子形成一個(gè)什么表象；這一連串的追問讓我清晰了本節(jié)課的脈絡(luò)。其實(shí)，很多概念性的知識(shí)不一定非要讓孩子知道這個(gè)概念究竟怎么說或怎么背誦下來，而是讓孩子在大量的活動(dòng)中體驗(yàn)感悟并理解。那就需要教師有巧妙的設(shè)計(jì)與構(gòu)思。有些老師每節(jié)課都會(huì)苦思冥想地想出一些辦法來讓孩子領(lǐng)悟，其實(shí)大可不必，只要教師有追根的精神，教師對(duì)知識(shí)有著追根的理解，那我想設(shè)計(jì)就會(huì)手到擒來。如：本課中，到底什么是面積？教師首先要心里有數(shù)。利用多種手段讓孩子明確其實(shí)邊線圍成的這個(gè)區(qū)域就是這個(gè)面的面積。另外一個(gè)層次，無論是物體還是圖形都有它確定的大小。讓孩子感悟體驗(yàn)后，問問孩子，孩子自然會(huì)給你滿意的回答。
我想本次教研活動(dòng)使我經(jīng)歷了磨練中成長(zhǎng)的過程。感謝學(xué)校和呂老師給我提供了這次機(jī)會(huì)，今后我也會(huì)在教研組中再學(xué)再練、多學(xué)多練，爭(zhēng)取有更大地進(jìn)步。
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