三年級語文上西師大版《雪兒》片斷賞析
師：雪兒這個名字可真好聽，如雪那樣純潔、潔白，作者為什么幫這樣一只小鴿子取這樣一個名字呢？
生：因為它的羽毛是雪白雪白的，所以叫雪兒。
生：因為它的心靈跟雪一樣的純潔，所以叫雪兒。
師：聽了你的話，我對雪兒這個名字更喜歡了，我想這只小鴿子也等會非常喜歡的。其實雪兒這個詞語還有一層意思在里面，你們能想得到嗎？
孩子們想了半天也沒有想出來，低頭凝思，也毫無結果。
我知道這個問題有點難，于是，跟他們說：“等我們學完了這篇課文，我想你們就知道了。”誰來把第二自然段中寫雪兒名字來歷的句子讀一讀。
生讀。
師：那爸爸帶回來的是一只怎么樣的鴿子呢？
生：這是一只翅膀受了傷的鴿子。
生：這是一只眼睛里充滿哀傷的鴿子。
生：這是一只渾身很臟的鴿子。
師：誰來把有關的句子讀一讀？
指名。
師：你認為應該怎么讀？
生：要把鴿子的那種哀傷讀出來。
生讀。
師：讀完了，老師聽著感到“我”和雪兒之間好象有某種聯系，誰也有這個感覺？
生：我有。我認為雪兒和我有許多相同的地方。
師：恩，也可以說有相同的經歷。那你能具體說一說嗎？
生：我的腿跌傷了，雪兒的翅膀也受傷了。
師：恩，這是一個相似的經歷。
生：我的腿跌傷了，不能去外面的世界；雪兒的翅膀受傷了，不能在藍天上自由的飛翔。
生：我一個人在家，沒有人陪伴；雪兒也是一樣一個人，也沒有人陪伴。
生：我非常向往外面的世界；雪兒也非常希望能在藍天上自由的飛翔。
你怎么知道雪兒也想飛呢？
生：我從雪兒的“眼睛里充滿著哀傷”這句話看出來的，“哀傷”說明雪兒因為翅膀受傷了，不能飛了，所以才會哀傷的。
說得太好了，掌聲送給他。她們倆有著很多相似的經歷，這就叫做“同病相憐”。
生：老師我還想說的，我覺得小作者受傷了，會感到很痛苦的；雪兒也受了傷，也很痛苦。
師：說得對，那一定會是很疼的。所以小作者看到雪兒受傷了，一定很同情它，會替它難過！
師：現在雪兒這個樣子，那我會怎么做呢？
生：我替它洗澡、敷藥，還為它起名。
師：還為它做了什么呢？
生：我還把雪兒帶到陽臺傷去看藍天、白云。
師：他們為什么想去看藍天白云呢？
生：因為他們現在一個是沒有辦法出去，一個是沒有辦法飛翔，所以都非常向往外面的世界。
生：因為他們實在想到外面去，都希望自己能有一天快點好起來。
生：因為她們雖然不再寂寞了，但是她們都向往外面的世界。
師：那誰來讀讀這個自然段呢？
個別讀。指導讀。齊讀。
這個片段的教案設計是我臨時改變主意想出來的，意在想通過找“我”和雪兒的相同點，讓學生深切地感受到我和雪兒之間的友誼是有著共同的基礎的，她們是“同病相憐”，所以我才會更盡心盡力地照顧雪兒，使雪兒的傷早點好起來，能夠去自由的飛翔，其實“”我的心里也是希望自己能夠好起來。因為在課前學了一篇《雪兒》的助讀課文，孩子們知道了~雀寧愿死，也不愿意失去自由，而被關在籠子里。所以孩子們懂得自由對一個人來說多么重要，對一只鳥來說也是很重要的。而去年也學到一篇課外閱讀課文《一只小鳥》，知道了“愛它就不要傷害它”這樣一個道理，所以孩子們更能理解于體會小姑娘“多么向往外面那明媚的春光”的心境，也能體會到雪兒無法飛翔時的“哀傷”。
我還發現孩子們對于收集和處理信息的能力也得到了一定的提高，孩子們已經知道回答問題時，能從文中去搜尋相關的信息，并進行適當的信息處理，然后再來回答老師的提問，這對于三年級的孩子來說，課是一個很大的進步。
但感覺這一部分讀還是太少，在朗讀上沒有體現出層次性來！閱讀閱讀必須要通過各種方式的朗讀，在讀中體會，在讀中感悟。
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