《分數應用題》教學反思
分數應用題學習起來比較困難，學生比較容易混淆，本節課在各個方面我都小心謹慎，為學生通過各個方面幫助他們來理解。
本節課，一是讓學生對分數除法應用題有一個整體的認識；二是便于學生溝通分數乘、除法應用題之間的聯系，進一步明確分數應用題的分析方法。通過教學，也達到了這個要求。 注重讓學生親身經歷由分數乘法應用題的數量關系轉化為其他數量關系解分數除法應用題，或直接根據乘法應用題的數量關系式解此類應用題的過程，通過分析、比較、歸納，溝通分數應用題之間的聯系，切實讓學生掌握分數應用題的分析方法。從中體會轉化、遷移的數學思想。解決問題的策略多樣化，答案不惟一而有開放性，這在很大程度上激活了學生的思維，激勵學生去尋找適合自己的學習方法。教師在教學實際中發現，智力較好、反應較快的學生，在課堂教學中可能掌握了較多的方法，但對個別學習有困難的學生來講，很可能一種方法也沒有掌握好。由于學生間存在差異，方法也是五花八門，能不能有一種基本方法或較易的方法，讓學生都能掌握？這讓一線的教師感到困惑。在這堂課中，很好地處理了兩者的關系。當在解決例1時，學生提出各種方法后，教師讓學生對各種方法進行討論，大家在交流的過程中選擇適合自己的方法，找到自己的基本方法，作為平等中的首席——教師，當然有責任推薦一種自己認為最簡單的方法。這里，與以往不同的是，學生在合作交流的過程中，是在自己主動選擇，而不是被動式地接受。
其實，教育的價值更多的是體現在教學的過程中，而不是體現在具體的結果上。讓每一個學生有選擇適合自己方式的空間，這看起來是一件微不足道的事情，其實學生在合作與交流的過程中能夠學習到許多課本上無法展示的知識，并逐步確立自己的個性，提高判斷能力，學會與人交流合作，得到全面發展。
在教復雜分數百分數應用題教學時，我能夠由一步題導入，通過一步應用題和較復雜對比進行教學，先從已知和已知條件關系比較，再從已知和問題的關系比較，使學生明確較復雜應用題條件和問題是間接的，要兩步計算，對結構有明確的理解，更好的使學生掌握所學知識，在此基礎上，我重視培養學生審題、畫批、畫圖、分析綜合能力，讓學生人人過，這樣學生在解題能力上有了和大提高。
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