《How many people are there in your family》教學反思
1.師生、生生，人機多重互動，出色實現了聽說課任務，達成度高
在本課中，信息技術與課堂整合層次深，教師挖掘信息技術的工具性：提供建構信息來源、支架資源，信息處理加工工具、認知工具、表達工具交流工具、展示工具等角色，充分體現了信息技術對綜合實踐課的強大的支持作用。遠程虛擬空間平臺打寫交流工具，培養了學生的現代信息素養。
2.資源設計以有效的整合理念和模式為依托，實效性強
以探究性教學模式和語覺論為主要設計理念，對話貼近學生生活，加之學生在網絡環境下自學與合作能力較強，所以采用以下模式：創設情境，導入新課—單詞學習，做好鋪墊—任務驅動，單詞學習—相關主題，拓展聽讀—口語練說，綜合輸出。
3.網絡環境下學生利用課件主建構，自主、合作能力強
學生人手一臺筆記本電腦，自己根據需要完成聽、說、編任務，適合學生差異學習。
師生、生生互動效益較強，采用個別化學習：精心設計的“聽—答，聽—讀，議—說”策略，提高學生的領會和保持水平，并有利于學生學習能力的培養；給予充足時間自主練習聽力，允許程度各異的學生按自己的能力選擇相應的學習條件，讓每個學生都能最大限度地獲得學習效益；教師課前精心準備資源，課上可以花更多時間去關注個別學生及學生之間的相互作用。生生，師生，人機互動，實效性強。
4.五大重點環節充分發揮了網絡的優勢
第一步：采用Chant自學突破讀音關，中小學興趣銜接，用Flash將詞形、詞義、用法和聽力同步推進，信息技術發揮了情境性、資源性、個別指導性和探究性、交互性的工具作用，促進聽力悟法和交流明法的達成。
第二步：自主精聽三個層次聽力題，師生，資源、生生互動，精聽用法；同時提供閱讀材料，再自主聽讀二人對練，動用多種感官參與提高認知水平，理解語法結構意義，初步明確難點。再自主泛聽一段拓展短文，鞏固聽力方法，形成聽力策略。發揮了信息技術的資源提供，自主探究性、信息加工、研發的工具性，信息技術促進了差異教學的實現。
第三步：變式突破難點，學生自主聽讀—對演—創編，多向互動，自主突破難點。發揮信息技術的情境性、資源性和個別指導性的工具作用。
第四步：進行語法測試，利用信息技術的在線測試、個別輔導和及時總結反饋性，學生從成功走向成功，形成積極情感態度。
第五步：閱讀、寫詞、選圖的序號，打寫在論壇上，完成后上傳，滿足學生的好勝心，好奇心，語境中高效鞏固單詞詞形，特別是選圖培養了閱讀所需要的形象思維概括能力，信息技術發揮了提早消除英語閱讀導致的兩極分化作用。發揮信息技術平臺的開放性、交互性、共享性、激勵性和思維訓練型，這是多媒體環境所不能達到的。
第六步：發揮在線統計反饋性，開放性、共享性地進行當堂評價：在線交流投票評價自己學習、感悟及教師教學，促進良性循環。
第七步：利用學校網站，遠程布置任務，遠程二次學習本節課資源，學生興趣濃，效益高。
5.不足之處與努力方向
對于優秀生，他們的進度快，應讓他們當堂寫作文進行書面表達。加大后進學生的合作學習，在閱讀時可讓學生形成一幫一小組，防止掉隊，發揮組長作用，探究網絡環境下，合作探究、表達、評價的策略。
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