滬教版數(shù)學(xué)一年上冊(cè)《加倍與一半》的教學(xué)反思
我認(rèn)為這節(jié)課的整個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)還是比較合理的，小朋友基本都能夠理解加倍與一半的含義，并且列出相應(yīng)的算式。
通過小胖吃小籠包不夠吃的情境引入“加倍”， 讓小朋友能夠初步理解加倍的含義，加倍就是加上和原來一樣的一份。然后從實(shí)物逐步過渡到半抽象的小圓片，通過師生合作以及小朋友自己動(dòng)手操作來探究“加倍”。通過觀察算式得出加倍的算法，其實(shí)就是加上一個(gè)一樣的數(shù)。
同樣的，“一半”也是通過小猴子分香蕉的這個(gè)情境激發(fā)小朋友的學(xué)習(xí)興趣以及探究的欲望，讓他們自己動(dòng)手探究12的一半是多少，兩只小猴子大家一半應(yīng)該怎么分呢？但是很多小朋友基本上都是直接兩只小猴子大家6根香蕉的，沒有逐步分的過程，所以我用了一個(gè)課件演示，一個(gè)一個(gè)分，這樣能更加清晰地將一半分的過程呈現(xiàn)出來，更易于理解。
在算式的處理上，由于試教的時(shí)候一直是加倍用加法，4+4=8，而一半是用減法，12-6=6.但是在試教的過程中，發(fā)現(xiàn)很多小朋友在說一半的算式的時(shí)候還是在說加倍的算式，因?yàn)樾∨笥严氲氖且驗(yàn)?+6=12，所以12的一半是6，是順向思維，如果用12-6=6表示的話，很多小朋友都不理解，為什么要減去6，這個(gè)6是哪里來的？所以在正式上課之前我將一半的算式改成了12=6+6，因?yàn)榘?2分成了6和6，所以12就等于6加6，順向思維或者說加法更易于小朋友理解。但是加法算式我依舊用6+6=12的話，那么就和加倍的算式一樣了，擔(dān)心小朋友會(huì)搞混，所以采用了12=6+6，順向思維，12分成了6和6，所以一半就是把一個(gè)數(shù)分成了兩個(gè)一樣的數(shù)。
在完成學(xué)習(xí)任務(wù)一的時(shí)候發(fā)現(xiàn)有些小朋友還是不會(huì)，比如他們會(huì)說3的加倍還是3，原來是3個(gè)小圓片，加倍之后還是畫3個(gè)小圓片，其實(shí)畫的還是原來的，根本就沒有加倍。學(xué)習(xí)任務(wù)三，根據(jù)加法算式填加倍與一半的數(shù)，發(fā)現(xiàn)很多小朋友基本沒問題，但是最后一個(gè)題目幾的加倍是10，還是有小朋友搞不清楚，寫20的加倍是10，說明他把加倍和一半搞混了，所以對(duì)于加倍和一半的含義還是要強(qiáng)化一下的，加倍是加上一個(gè)一樣的數(shù)，結(jié)果的和就是加數(shù)的加倍，而一半是分成兩個(gè)一樣的數(shù)，和的一半就是加數(shù)。
學(xué)習(xí)任務(wù)四的破譯密碼還是比較能夠激發(fā)小朋友的學(xué)習(xí)興趣的，要通過小朋友自己動(dòng)腦筋來把密碼破解掉，通過努力打開寶箱，前兩個(gè)數(shù)基本沒問題，但是后面兩個(gè)數(shù)很多小朋友就很容易錯(cuò)，2的加倍再加倍很多都是寫4或者6,而16的一半再一半就會(huì)寫8或者6，說明小朋友還沒理解，加倍再加倍和一半再一半的意思，這里應(yīng)該要問下小朋友是怎么想的，是怎么算的，但是由于時(shí)間的問題，就沒有問，這個(gè)地方需要注意下的，說明自己對(duì)時(shí)間的掌控還是不夠。
另外在環(huán)節(jié)的銜接上，太過生硬，經(jīng)常會(huì)忘詞，往往講完上一張PPT就不知道接下來該講什么，在過渡方面還要狠下功夫。還有就是老師說得太多，小朋友說得太少，應(yīng)該把發(fā)言權(quán)還給小朋友，給予他們充分思考的時(shí)間，而不是填鴨式的教學(xué)，提示性語言不應(yīng)過多，這個(gè)是需要注意和改正的！
最后，小學(xué)數(shù)學(xué)離不開生活，它來源于生活，也應(yīng)回歸于生活。因此，在引入時(shí)就用了圣誕節(jié)的主題，運(yùn)用小胖到超市買禮物的情境，讓學(xué)生融入其中，在超市中的加倍與一半就是買一送一和打?qū)φ邸?/p>
在整個(gè)的磨課過程中，數(shù)學(xué)教研組這個(gè)團(tuán)隊(duì)給了我很大的幫助，作為一名新教師，我一定不辜負(fù)大家的期望，在最快時(shí)間里成為一名合格的教師！
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