《怎樣對待鼓勵與批評》教學設計范文
教學目標：
1、通過辯論，形成對待鼓勵和批評的正確看法。
2、辯論中能夠做到有條理、有觀點、有事例依據；能通過語言和表情打動、感染聽眾。
教學重點：
在辯論中能夠做到有條理、有觀點、有事例依據。
教學難點：
能通過語言和表情打動、感染聽眾。
教學準備：
情境錄像片。
教學時間：
1課時。
教學過程：
一、談話導入，引入話題
同學們，在我們剛剛學過的《“美極了”和“糟透了”》一文中，對作者的第1首詩，母親給予了鼓勵，而父親卻給予了批評。在你的生活中是不是也遇到過對你做的同一件事，有的親人鼓勵而有的親人則批評呢？那么，你認為鼓勵好呢？還是批評好呢？（預設：有的學生可能說鼓勵好，可以讓我有信心做事情；有的學生可能說批評好，可以讓我及時發現錯誤、改正錯誤；等等。）對于鼓勵與批評，同學們的觀點各不相同，有的人認為批評會挫傷人的自尊心，而鼓勵則可以增強人的自信心；還有的人認為鼓勵會使人驕傲，而批評則可以使人受到鞭策。對于鼓勵和批評，我們應該怎樣對待呢？今天我們就以“怎樣對待鼓勵與批評”為主題開一次辯論會，同學們可以暢所欲言，提出自己的觀點，并結合親身體驗和感受用具體事例加以說明。（板書課題：怎樣對待鼓勵與批評）
二、明確觀點，分配角色
1、大家先談談各自對鼓勵與批評的看法。（教師根據學生發言整理出種種不同的觀點）
2、學生自主選擇觀點，并按所持觀點坐成兩個方陣。
（板書）甲方：鼓勵最有助于人的成長。
乙方：批評最有助于人的成長。
3、教師選擇幾位對兩種觀點都贊同的同學代表坐在評論席上。
4、雙方經過討論各自確定本方的一辯、二辯、三辯、四辯。（注：若出現一邊倒情形，教師要適當調整，盡量讓辯論雙方“勢均力敵”。）
三、宣布規則，明確要求
教師宣布辯論規則和要求：在辯論過程中，每個人發言要有明確的觀點，有令人信服的事例；辯論時要注意傾聽對方的發言，不能隨意插話或私自議論，得到許可方可反駁；辯論時態度和語言要文明。
板書：明觀點有事例聽發言不插話得許可方反駁態度好語言美。
四、創設情境，組織辯論
1、播放錄像，情境中辯論。
錄像1：一個學生拿著一張98分的數學考卷回到家里，爸爸、媽媽看了卷子，發現扣掉的2分是把一道計算題的得數20.1寫成了2.01。
（1）同學們，面對這種情況，你認為爸爸媽媽應該鼓勵這個孩子，還是批評這個孩子？說說你的觀點。
（2）組內交流，集思廣益。
（3）雙方的一辯和二辯進行辯論。
�。A設：甲方主張“信心決定成敗”，所以應該鼓勵，鼓勵有助于他的成長；乙方主張“細節決定成敗”，所以應該批評，批評有助于他的成長。）
�。�4）甲乙雙方在辨論中，評論席上的同學要認真傾聽，依據辨論規則進行評判打分。
（5）辯論會的程序是
�、偌滓译p方的一辯和二辯做主要發言，進行辯論。
②雙方每一個成員都參與的自由辯論，限時35分鐘。
③請評論席上的同學進行評價，分出辨論的勝負。
�、芨鶕嬲撉闆r，教師進行總結。
錄像2：學校要舉行校園藝術節，某班組織參加匯演，其中有一個話劇節目需要一件沒有半只袖子的長袖襯衫做道具。老師問：“哪位同學能提供？”大家誰也沒有說話。下午，上課鈴響了，老師發現誰也沒有帶來，這時班長把身上穿的長袖襯衫的一只袖子剪成半截后遞給老師。教室里頓時七嘴八舌地議論開……
�。�1）同學們，面對別人的議論，或許有批評，或許有鼓勵，假如你是班長，你將怎樣看待別人的批評與鼓勵呢？
�。�2）按著第1場辨論的方式進行辨論。這次由雙方的三辯、四辯進行辯論，若有其他學生想要補充，可以在自由辯論時發表意見。
過渡：大家激烈的辯論讓老師從中感受到你們善于思考，敢于表達，面對鼓勵和批評都能夠正確對待。“事實勝于雄辯”，接下來讓我們走進自己的生活，回憶往事，就發生在自己身上感受最深的鼓勵或批評發表見解，談談各自的觀點。
2、回憶往事，交流感受。
�。�1）同桌互相說。
�、僬f自己的故事。（好心卻辦了壞事，結果有人鼓勵有人批評。）
�、谡f說當遇到別人批評或鼓勵時自己的想法，現在怎么想的，以后遇到類似的事情會怎么處理。
�。�2）小組內交流說。（在交流中取長補短，相互學習，學會怎樣把話說清楚，講明白。）
�。�3）全班交流。
交流中，既要要求學生把話說清楚，觀點說明確，還要注意對學生的認識進行引導、修正，對今后的行動具有良好的導向。
五、辯論總結，端正看法
1、評論席評出最佳辯手若干名。
2、教師總結。
結束語：同學們，今天的口語交際課上得很成功。在辯論中，你們思維敏捷，以理服人，以具體生動的事實充分論證了自己的觀點；在交流中能認真傾聽別人發言，準確評價。老師為你們良好的表現感到高興！我相信，對于鼓勵或批評，只要我們能夠正確看待，面對鼓勵不驕傲，面對批評不氣餒，它們都可以化為我們積極進取的動力，鞭策我們走向成功的彼岸。
教學反思：
學生樂于參與討論，敢于發表自己的意見。討論中能夠做到有條理、有觀點、有事例依據。
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