金色的腳印的教學(xué)設(shè)計(jì)
本文是一篇略讀課文，講述了一個(gè)人與動(dòng)物之間的傳奇故事，贊美了人與動(dòng)物之間互相信任、互相幫助的友好關(guān)系。我將課堂的“主宰權(quán)”還給學(xué)生，讓學(xué)生自讀自悟自學(xué)自得。第一課時(shí)安排自由質(zhì)疑問(wèn)難、品讀重點(diǎn)句子、整體感知課文；第二課時(shí)安排自讀自悟、深入理解課文。本節(jié)課為第二課時(shí)。
一、直接引入
通過(guò)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、生動(dòng)的板書(shū)小結(jié)上節(jié)課內(nèi)容，給學(xué)生一個(gè)整體的回顧，也為本節(jié)課的學(xué)習(xí)埋下伏筆。
二、自讀自悟
先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己“對(duì)哪件事最感興趣，為什么？”使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生一定的情感體驗(yàn)，并引入課文的學(xué)習(xí)。
因?yàn)檎n文中三件事的描寫(xiě)是有詳有略的，在教學(xué)中，我也相應(yīng)地采取了“由扶到放、引導(dǎo)自學(xué)”的方法：
１、依托小組學(xué)習(xí)互相影響、互相補(bǔ)充、有利于縮小差異的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“老狐貍救小狐貍”一段，通過(guò)小組交流、指名匯報(bào)，了解課文梗概，體會(huì)老狐貍的心境。
２、扶放結(jié)合，通過(guò)指名讀，說(shuō)體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“老狐貍救正太郎”一段，體會(huì)動(dòng)物的知恩圖報(bào)。
�。�、通過(guò)自由默讀，自主記心得，學(xué)習(xí)“正太郎照顧小狐貍”一段，真正達(dá)到自讀自悟、培養(yǎng)自學(xué)能力的目的。
在該部分的學(xué)習(xí)中，我也注意在閱讀中讓學(xué)生插上想象的翅膀，既培養(yǎng)、拓寬了學(xué)生的思維，又讓學(xué)生多方位、多角度、多層次地理解課文，深化理解。
三、回歸總結(jié)
通過(guò)對(duì)結(jié)尾的理解，回歸課題，總結(jié)課文，受到愛(ài)護(hù)動(dòng)物的教育。也通過(guò)課文間縱向聯(lián)系（聯(lián)系以前所學(xué)《金色的魚(yú)鉤》），學(xué)會(huì)理解含意深刻題目的方法──聯(lián)系課文整體內(nèi)容。并初步領(lǐng)會(huì)文章題目的立題之妙。
四、拓展練習(xí)
學(xué)寫(xiě)廣告標(biāo)語(yǔ)。將感知上的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。深化認(rèn)識(shí)，也起到小練筆的目的。
五、布置作業(yè)
續(xù)寫(xiě)故事，兩年后的相遇會(huì)是什么的情景。讀是為了寫(xiě)，寫(xiě)是鞏固讀。學(xué)完如此溫情的一篇課文，學(xué)生一定浮想聯(lián)翩，抓住這個(gè)有利的契機(jī)讓學(xué)生練筆，一舉兩得。
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