初中語文《太空一日》的教學設計

2024-06-07

初中語文《太空一日》的教學設計

　　教學目標：

　　1、了解作者，積累相關詞語。

　　2、學習與運用瀏覽的方式，快速提取文章的主要信息，并在閱讀中提出自己的思考與質(zhì)疑。

　　3、理解作者的科學精神與探險精神。

　　教學時間：1課時

　　教學內(nèi)容與步驟

　　情景激趣：

　　楊利偉是中國進入太空的第一人。他在2003年10月15日北京時間9時，乘由長征二號F火箭運載的神舟五號飛船首次進入太空，他和技術(shù)專家的創(chuàng)舉使得中國成為第三個掌握載人航天技術(shù)的國家。楊利偉也因此成為了全國人民心目中的民族英雄。課文寫他自己在太空一日的親身經(jīng)歷，既驚險又真切動人。今天我們學習課文，看看我們能從中獲得哪些重要信息，又能感知作者怎樣的精神情操呢?

　　探究生趣

　　第一步，瀏覽課文。指導學生閱讀時，要求用橫線劃出重要信息，用著重號標出表現(xiàn)作者心理變化的詞語，用波浪線標出表現(xiàn)作者科學精神的語句。

　　一、在閱讀的過程中，校正讀音，積累語言

　　熾熱(chì rè])：①溫度極高，極熱 ②感情和情緒熱烈。

　　釋然(shì rán)：疑慮消除

　　幅度(fú dù)：①振動過程中振動的物理量偏離平衡位置的最大值。②兩個可能極限之間的距離或長度。

　　急劇(jí jù)：快而劇烈;急速

　　抖動(dǒu dòng)①用手有力地振動物體。②顫動。

　　五臟六腑(wǔ zàng liù fǔ)：五臟：心、肝、脾、肺、腎;六腑：胃、大腸、小腸、三焦、膀胱、膽。人體內(nèi)臟器官的統(tǒng)稱。也比喻事物的內(nèi)部情況。

　　耐人尋味(nài rén xún wèi)：耐：禁得起;味：意味。尋味：探索體味。形容值得讓人仔細體會，琢磨。

　　預定(yù dìng)：意為：在事前籌錯。

　　一目了然(yī mù liǎo rán)：一眼就看得很清楚。形容事物、事情原委很清晰，一看就知道是怎么回事。

　　輪廓(lún kuò)：輪廓，指邊緣;物體的外周或圖形的外框。引申為事情的概略。

　　辨別(biàn bié)指對不同的事物在認識上加以區(qū)別。

　　期待(qī dài)：期盼，等待。

　　俯瞰(fǔ kàn)：指俯視，從高處往下看。

　　分辨(fēn biàn)：區(qū)分辨別。

　　視野(shì yě)：空間范圍或見識。

　　確鑿(què záo)：真實，確實。

　　純凈(chún jìng)：①無攙合物的;不含添加、替代物質(zhì)或雜質(zhì)的。②無污染的;單純潔凈的。

　　本末倒置(běn mò dào zhì)：本：樹根;末：樹梢;置：放。比喻把主次、輕重的位置弄顛倒了。

　　倒懸(dào xuán)：意思是頭向下、腳向上懸掛著比喻極其艱難、危險的困境。常用在民意、軍事、政治等方面重大變化上。

　　鑒于(jiàn yú)：①關于;考慮到②由于，按照，根據(jù)。

　　嚴謹(yán jǐn)：①嚴肅謹慎。②(結(jié)構(gòu))嚴密。

　　驚心動魄(jīng xīn dòng pò)：使人神魂震驚。原指文辭優(yōu)美，意境深遠，使人感受極深，震動極大。后常形容使人十分驚駭緊張到極點。

　　屏息凝神(bǐng xī níng shén)：聚精會神，屏住呼吸。形容要干一件要緊的事情前專心致志，惟恐不能完成的神態(tài)。

　　無虞(wú yú)：沒有憂患，太平無事。

　　寂靜無聲：安靜的沒有聲音。容非常安靜。一般用來形容夜晚。

　　隱約(yǐn yuē)：①困厄;儉約。②謂義深而言簡。③依稀不明貌。

　　二、指導學生根據(jù)小標題梳理重要信息

　　第一步，以小組為單位梳理文中的重要信息，然后抽學生代表交流梳理成果;

　　第二步，精讀課文，深入理解文意，感受作者的探險精神與科學精神。

　　(一)閱讀課文第一部分，然后探究：

　　1.“幾秒鐘就把發(fā)射臺下的上千噸水化為蒸汽”，表達了怎樣的內(nèi)容?有怎樣的表達作用?

　　明確：突出了火箭發(fā)射時溫度極高，為下文寫作者的緊張作鋪墊。

　　2.“整個人收縮得像一塊鐵”，運用了哪些修辭手法?有怎樣的表達效果?

　　明確：比喻，夸張。突出地表現(xiàn)了楊利偉的高度緊張。

　　3.請用簡練的語言概括作者情感的變化：

　　明確：緊張——放松——非常痛苦——難以承受——解脫痛苦——輕松和舒服——激動得說不出任何話來。

　　4.“意外出現(xiàn)了”，“意外”指什么?這句話有怎樣的表達作用?

　　明確：“意外”指：共振以曲線形式變化著，讀楊利偉痛苦的感覺越來越強烈

　　表達作用：引起下文，吸引讀者注意。

　　5.“地面的工作人員也陷入了空前的緊張中”的原因是什么?

　　明確：由于飛船傳回來的畫面是定格的，楊利偉整個人一動不動，眼眼也不眨，大家都擔心他是不是出了什么事故。

　　(二)閱讀課文第二部分，然后探究：

　　1.“飛船飛行的速度比較快，經(jīng)過某省、某地乃至中國上空的時間都很短，每一次飛過后，我的內(nèi)心都期待著下一次。”作者為什么期望著下一次?

　　明確：作者熱愛祖國，期望下一次能將祖國看得更清楚一些。

　　2.“但是，我沒有看到長城。”這句話表達了作者怎樣的心情?表現(xiàn)了作者怎樣的精神?

　　明確：心情：希望看到長城但沒有看到的遺憾心情。

　　精神：實事求是的科學精神。

　　三、閱讀課文第三部分，然后探究

　　1.“作為首飛的航天員，出了一些小難題，其他突發(fā)的、原因不明的、沒有預案的情況還有許多。”這句話有怎樣的表達作用?

　　明確：從結(jié)構(gòu)來說總領下文內(nèi)容，從內(nèi)容來說，表達了首飛的航天員會遇到許多沒有預料到的危險。

　　2.“對航天員的最基本要求是嚴謹”，在本部分哪些地方表達了楊利偉的嚴謹?

　　明確：靠意志力克服“本末倒置”的錯覺。想像自己在地面訓練的情景，眼睛閉著猛想，不停地想，給身體一個適應過程。給“神舟六號”和“神舟七號”的航天員講會產(chǎn)生怎樣的錯覺和怎樣克服這種錯覺。

　　對于神秘的敲擊聲采取實事求是的態(tài)度。

　　四、閱讀課文第四部分，然后探究

　　1.“讓我緊張以致驚慌的另有原因”，這個原因是什么?

　　明確：誤認為舷窗的玻璃窗開始出現(xiàn)裂紋。

　　2.“其實最折磨人的就是這段過程了”，“這段過程”指的是什么?

　　明確：拋開降落傘蓋，并迅速帶出引導傘。

　　3.“外面來人了”，這句話有怎樣的表達作用?

　　明確：以之結(jié)尾，嘎然而止，令人回味;寫出了“神五”飛天取得成功，寫出了作者放松的心情。

　　五、理解課文表達的中心

　　學法指導：理解中心，要找出文章的寫作重點和文章中對整體內(nèi)容進行抒情或議論的部分;指導學生結(jié)合上述內(nèi)容，根據(jù)作者的寫作背景、意圖等概括出文章的中心，并理解含義;理解這個中心的深刻或新穎之處，并理解這個中心在原文中是如何表達出來的;指導學生理解這個中心對自己的啟示。

　　1.這篇文章表達了怎樣的中心思想?

　　明確：作者通過敘述乘神五到太空遨游一日的觀察與體驗，表現(xiàn)了可貴的探險精神與實事求是的科學精神與嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

　　2.本文的中心思想對你有何啟示?

　　第三步，選讀相關內(nèi)容，個性解讀，讀寫結(jié)合。

　　一、個性解讀。

　　學法指導：指導學生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識等對作品作個性解讀。

　　課堂探究：

　　1.你對本文有哪些與眾不同的理解?

　　2.學了本文后你有哪些與眾不同的收獲?

　　二、讀寫結(jié)合。

　　學法指導：找出文中最主要的寫作手法，體現(xiàn)作者是如何表達的，有怎樣的表達效果?

　　1.你認為文中最主要的寫作手法是什么?作者是如何運用的?有怎樣的表達效果?對你的寫作有怎樣的借鑒作用?