名著導讀計劃

2024-06-16

名著導讀計劃

　　閱讀是獲取知識的必要途徑，也是體現語文交際能力的一個十分重要的窗口。在課內我們可以通過語文教學來提高學生的語文能力，但實踐證明，要想讓學生真正學好語文，提高孩子自身的語文素養必須建立在大量的課外閱讀上。許多大學中文系教授在談到自己成功的經驗時，異口同聲說是得益于課外多看書。我國偉大的教育家葉圣陶先生曾說過：“閱讀最重要的是訓練語感，就是對語文的敏銳感覺。”而要訓練語感，最好的閱讀材料就是名著。閱讀名著，如同與大師共攜手，可以增長見識，啟迪智慧，提高語文能力和人文素養。學生怕讀名著，對名著的閱讀量少，已經不是什么新鮮的話題了。那我們如何引導孩子愿意花費時間去閱讀名著呢？這就是一個亟待我們所有老師去思考的問題。新課程人教版初中語文教材增設“名著導讀”環節。那么，我認為我們小學語文教師對于擴展孩子閱讀量也同樣可以從“名著導讀”這個環節入手。對于“名著導讀”這四個字，我們可以把它分成三部分來看，首先是“名著”，再者為“導”，后為“讀”。說到“名著”，國內外的這類書籍可謂是多不勝數。對于小學生來說，我認為在“名著”的選擇上，應該遵循兩個原則：首先是“易”，再者為“趣”。先說“易”，“易”字在這里也即為我們最通俗的理解“容易”，更恰當的說法應該是“適合”，因為我們必須考慮到孩子的年齡特點。小學階段的孩子，特別是中低段的孩子對于那些較為深奧，很難看懂的書籍會不自覺地產生一種排斥感，其實這也不單單是對孩

　　子而言，對我們成人來說也同樣如此。所以我們為孩子選擇的“名著”首先應該是適合他這個階段閱讀的，并且還可以適當高于他現有的水平。這也正符合維果茨基的最近發展區理論，讓孩子跳一跳便可摘到樹上的蘋果！除了“易”，讓孩子閱讀的名著還應該有“趣”。這個不用多說，孩子的天性使然，本身具有趣味性的書籍定能更吸引孩子們的目光。那么，現在我就和大家分享一下適合1-6年級孩子讀的書，包括必讀和選讀書目。從書目的編排上，我們可以看出，中低段孩子讀的書目主要是以童話故事類為主，生動有趣，更親近孩子的心靈。那么，越到高年級孩子讀的書也更具有難度性。圖書在有趣的同時，更多的是引導孩子去思考。

　　下面，我們再來談談“導”和“讀”。 “導讀”合起來的意思應為引領指導閱讀。不言而喻，教師的任務在于“導”，而學生的任務在于“讀”。 “導”的目的是為了促進“讀”，那教師該如何“導”便是關鍵。我認為主要可以從以下幾個方面入手。這里我以《尼爾斯騎鵝旅行記》本書為例。對于本書的導讀，我認為可以采用以下的幾種方式：

　　一、介紹作者，了解本書

　　名著導讀涉及的知識面廣，需要加強積累，在文學積累中，側重關注學生從了解作者的經歷中了解作品，進而關注名著。如學生要閱讀《尼爾斯騎鵝旅行記》之前，教師可以給學生簡要地介紹一下這本書的作者塞爾瑪·拉格洛芙及本書的價值。例：（我以預設的教學片段為例）

　　師：同學們，今天我們要一同走進一本非常有趣的書。在走進這本書之前，讓我們先來認識一個人。她就是瑞典優秀的女作家塞爾瑪。塞爾瑪有一個不幸的童年，三歲時的她因為下肢患病所以行走困難，但她并沒有因為這樣消沉生活。長大后的她開始了文學創作，《尼爾斯騎鵝旅行記》是她唯一為兒童而寫的長篇童話。令人驚嘆的是這篇童話后來竟成為了世界文學藝術的珍品，成為了唯一一部獲得諾貝爾文學獎的童話作品。那這本書為什么受到了這么多人的推崇與喜愛，它到底有多么的有趣，還有待同學們自己去發現。

　　二、設置懸念，激發興趣

　　當孩子初次接觸本書的時候，教師可以采用保留故事情節的方式，激發孩子閱讀的興趣。例如教師可以這樣引導：（我以預設的教學片段為例）

　　師：同學們，今天老師要帶領大家走進一個非常有趣故事，你們期待嗎？

　　生：期待

　　師：看來同學們都很熱情。故事就要開始了，現在就請同學們認真地聽。從前有一個男孩子，大概14歲左右，瘦瘦高高的，而且他

　　擁有一頭像亞麻那樣的淡黃色頭發。看就是這個男孩，（出示男孩的圖片）他的名字叫做尼爾斯。尼爾斯

　　平時最喜歡的事情就是睡覺和吃飯，不愛學習的他，非常喜歡惡作劇。后來有一天，尼爾斯因為頑皮捉弄了一只小妖精，（出示小妖精的圖片）結果令人驚奇的事情發生啦！尼爾斯被小妖精用魔法變成了和拇指差不多大的小人。那變小后的尼爾斯會經歷怎樣的奇妙旅程，同學們，你們想知道嗎？

　　生：想

　　師：現在請同學們翻開《尼爾斯騎鵝旅行記》這本書，趕快去看一看吧！

　　這種采用設置懸念的方式，便可自然而然的讓學生迫不及待地去了解這個故事，達到了良好的激趣作用。

　　三、回顧“舊知”，開展“新知”

　　這里說的回顧“舊知”，其實就是回顧上一部分的故事情節。比如說教師讓學生閱讀《尼爾斯騎鵝旅行記》的內容可以設定為1-3章。等到下一次上課時，師生可共同簡單地回顧1-3章的故事內容。例：（我以預設的教學片段為例）